3.2 教师体态语的特点和作用.pdf

3.2 教师体态语的基本特点与作用 一、教师体态语的基本特点 教师体态语的特点主要体现在控制性、选择性和学科性三个方面。 （一）教师体态语的控制性 1．体态的预设 老师在备课时，会结合教学内容，确定自己的体态语言基调，并对一些重 要的体态 预先进行设计。 2．表情的调控 常人的情绪反应，在教师身上有时却需要根据教育教学的需要，有意识地 适度控制。 （二）教师体态语的选择性 教师在教育教学中，应尽量选择积极的体态语言，避免无意义的体态语言， 克服消极体态语言，以保证用集中、精简的体态语言，传递更为丰富的信息。 另外，并非所有具备积极效应的体态语言 适合每位教师、每次课的需要。 选择适合教师个人和教学场景需要的体态语言，才能获得更为突出的教学效果。 （三）教师体态语的学科性 不同性质的学科、不同的教学内容，往往需要老师采用不同的体态语言。 二、教师体态语的作用 （一）扩大信息发送量， 教师在课堂上恰当运用体态语言可以在有限的时空里 传递更丰富的信息，从而有效提高课堂。 (二)引起学生的注意， 例如讲解例题,老师把解题过程书写在黑板上,结合口授 不断用手来指点板书。 “用手来指点”起到了强调、引起注意的作用。 （三）增强所讲内容的形象性， 使学生在接受言语信息的同时，能看到生动的 形象，便于理解和记忆。 （四）改变课堂学习氛围。 生动的体态语言，使整个课堂教学由静到动、由动 到静流动起来。教师和蔼亲切的表情易于激发学生的学习兴趣。 （五）形成学生健全人格。 教师温暖的微笑、善意的目光、得体的体态、适当 的肢体接触，会让学生产生心理上的安全感和归属感，从而，引起学生积极健康 的情感体验，帮助学生形成健全的人格，发展学生亲社会的行为。