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青山乡中心小学语文教研组 《小学语文知识积累方法初探》实验报告 执笔：何祖峰 一、课题研究背景： 《语文新课程标准》在“基本理念”部分强调了“丰富语言的积累，培养语感。”接着在各阶段目标中在对此加以具体化。“积累”成了新课标的一个高频词汇，据统计，这一词在课标中出现了14次。大致可分为量大类：第一类是要求积累语言材料（包括词语、格言警句、精彩句段）；第二是要求积累生活素材（包括语言、情感、人文、地理、生活经验等）。为什么《课标》对“积累”如此重视呢？这是因为语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。那么如何探索一条适合新课程理念要求的“语文知识积累方法”是广大农村语文教师普遍认为的困惑，为此06年秋，我校语文教研组全体成员讨论后，申报立项开始对此专题试验研究。 依据新课程理念要求和传统语文知识积累方法教学对比，对此我们认为： 1、传统的语文知识积累方强调“任务型积累”忽视“自主性积累”，教师强制性的高压，学生填鸭式的背诵，这样的做法显然不适应新课程的教学要求了。 2、《新课标》倡导以人为本的教学新理念，尊重学生的个性发展，重视学生的学习过程评价，强调情感价值观渗透。这些都明确告诉我们引导掌握科学合理的学习方法是关键，如何引导学生应用科学的知识积累方法积累语文知识是亟待解决的问题。 二、课题研究的对象：我校一至六年级学生。 三、课题研究的目标： 通过对课题研究，教师转变传统的教学观念，摸索适合于新课程改革要求下的农村小学语文知识积累的一般方法，培养学生良好的学习习惯，提高学生整体语文素养为目标。 课题研究的原则： 1、理论性原则： 整个课题研究实验过程、实践活动，坚持以理论根据为指导，教师先学习领会，再实践落实。要求教师重视理论学习，树立终身学习意识，力求工作有创新，争当学习型教师。 2、实践性原则： 教师在学习领悟理论知识之后，注重实践活动开展，通过专题研讨、实践交流、观摩课、汇报课、知识竞赛等活动的开展，展示成果、总结得失、取长补短，推进课题研究向纵深处发展。 3、个性化原则： 新课标强调“以人为本”的理念，倡导个性发展，这就要求教师要尊重学生，开放教育，给学生一片蓝天，真正让学生好学、乐学，做学习的主人。 4、创新性原则： 创新是一个民族进步发展的象征，新课程强调“创新的理念”倡导创新精神，这就要求教师首先要做创新型教师，要突出特色，教出风格，其次要渗透创新思想，培养有特长的创造型学生。 五、课题研究的方法与过程： （一）方法： 调查对比法、文献资料法、实践论证法、分解落实法等。 1、调查对比法： 通过调查教师实际教学过程中的困惑掌握教情，筹划课题研究的切入点。教师掌握了新课程理念要求下的教学原则，采取科学的教法实验教学；调查学生的知识积累学习兴趣和学习方法，掌握了解试验改革的侧重点。通过抽样调查对比数据表明，六（一）班学生对知识积累的兴趣由试验前的67％到实验后提升到了89％，增加了22个百分点，07年春对一年级学生期末检测“积累运用”部分得分抽样显示平均提升9.5分；07年春对五年级学生期末检测作文部分抽样显示平均得分提升4.27分。 2、文献资料法： 通过查阅大量的文献资料，《陕西教育》、《新课程标准》、《教师报》、《小学语文教法》等教育刊物、论文论著，优质课程资源和课例专辑等，开放教师的视野，学习借鉴。走直径路子探究课题。如：07年5月份在网上下载了两篇文章《浅谈积累的途径》一文中指出了积累要在“阅读中积累、在诵读中积累、在搜集中积累、在交流中积累”我们概括为“四中”积累法，对我们推进课题研究有了很大的帮助。在07年10月份的教师报中登载了常州市新肥区品墅小学韩素老师的文章《小议积累》中指出“任务性积累、趣味性积累、自主性积累”我们概括为“三性”积累法，为我们的课题研究进展起到了推动作用。 3、实践论证法： 我们在整个课题实验中始终坚持实践论证的原则，提倡教师写心得、教学反思、论文、开展听评课活动等形式，实践展示、交流讨论，促进实验工作。两年来教研成员写论文、心得体会、教学设计等累计30余篇，其中发表获奖作品11篇。 4、任务分解法： 课题立项后，针对主课题我们讨论确定了4个子课题，子课题的确定，明确了任务目标，突出了工作重点，使得教研人员人人有课题人人有方向，有效的划分了任务，分解了工作量，各自根据教学实际开展课题研讨工作，是的课题研究开展扎实有效。 （二）过程： 自06年9月申报立项起，计划利用两年时间对此课题专项实验研究，分阶段实验研究： 1、启动阶段（06年9月——10月）申报立项，确定申报课题； 2、试验阶段（06年11月——08年3月）试验、实践、探究，组织教师，明确目标，积极开展形式多样的研讨活动，搜集文献资料，组织学习，借鉴经验，交流心得，撰写论文、反思、开展