XX年需求调研报告4篇.docx

XX年需求调研报告 4 篇 为总结第三轮中小学教师继续教育工作， 研究部署 “ xx ” 培训，增强培训工作的针对性和实效性，根据省教育厅《关 于组织开展“ xx”中小学教师培训需求调研工作的通知》精神，我们于近期组织了我县 “ xx ”中小学教师培训需求调研，现将调研情况报告如下： 一、调研的基本情况 本次调研，我们根据省厅调研文件要求，组织专人分别 深入县城区、圩区和山区的中小学 ( 幼儿园 ) ，采取分区、分 层抽样方法，对从幼儿园到高中的不同参训对象开展培训需 求调研。调研期间共组织召开座谈会 3 场，××区、××区 部分学校教师和全县部分中小学校长、业务指导人员座谈会 各一场，参加座谈人员 48 人 ; 发放调研问卷 106 份，回收有 效问卷 100 份，其中：高中 25 份、初中 24 份、小学 37 份、幼儿园 11 份、培训者 3 份。 在提交问卷的 100 名培训对象中，教龄在 15 年以上的 84 人，这些人基本上都全程参加了我省组织的前三轮继续教育，对继续教育工作的沿革发展有着深刻的认识和理解， 他们的态度和建议有利于对培训工作的全面审视和规划 ; 县 城学校教师 48 名，乡镇学校教师 52 名，校级以上骨干教师 47 名，普通教师 53 名，两种不同地区、不同身份的培训对 象人数基本持平，中层以上干部、校长 21 人，普通教师 79 人，他们的意见应该具有一定的代表性和普适性。 二、对调研问卷的数据分析 ( 一) 对 XX年至今的培训评价 在对 XX 年开展至今的第三轮中小学教师继续教育的总 体评价中，有 61 人选择的是“满意”或“比较满意” ，32 人认为“一般” ，说明大家对过去一轮的培训是基本认可的，但培训的满意度仍有较大的提升空间。 在培训内容上，老师们觉得对自己最有帮助的是“上好 课”专题的学习，占 49%;其次是 “评好课”专题，占 21%; 再次是“备好课”和“育好人”专题，各占 17%;“命好题”专题仅有占 2%的人选择。 由此可见， 老师们对那些与课堂教学直接关联的，对教学实践具有指导意义的，操作性相对较 强的培训内容较为感兴趣，同时，对未能开展的“育好人”专题仍抱有一定的期待。 在培训模式上，认为效果最好的培训模式选项中， “以远程为依托，整合集中和校本的混合学习模式”以微弱优势排在首位，占 24 票，“集中培训”和“集中与校本结合”的 模式分别以 21 票和 20 票紧随其后，“远程与校本结合” 、“校本培训”分别为 14 票和 12 票，“远程培训”仅为 8 票。大家对不同培训模式认识的分化，说明目前尚无一种模式能够得到大家的一致认可，各种模式的优点和不足同样是突出的。 从排在前三位的情况来看，集中、校本、远程相结合可能大 家认为更有利于各种模式的扬长避短， 因而大家更乐于接 受。 在培训的方式上，大家认为最有效的是“名师带教”和“观摩考察” ，分别占 36%和 35%，“案例研讨”占 19%，选择“经验交流” 、“专题讲座” 、“自主研修” 方式的均不到 10%。无独有偶，培训方式与培训内容相似，相对集中在实践性、 指导性、可操作性较强的几种方式上，老师们需要更多的是面对面的直接指导和借鉴。 ( 二) 对新一轮全员培训的需求 在培训时间安排上，有 70%的人希望在“学期中”组织 培训， 26%的人愿意在“暑假”接受培训，愿意在“双休日” 和“寒假”接受培训的仅各占 1%。这样的数据说明老师们一 方面工作负担和家庭负担较重，仅有的休息时间 ( 尤其是双 休日 ) 需要休息调整或用来处理个人的一些事务，另一方面 也反映出老师们的自我权利意识增强，国家法定的节假日， 他们希望能够得到充分享受。 在最需要的培训内容方面， “教育实践与教学新技能” 以 52%的得票位列各项之首， “专业发展与教科研能力”以 26%居其次，“教育理论与学科新知识”得票数占 18%，“教育 政策与法规”和“职业道德与素养”仅占 4%。与前述有关数 据相一致，老师们还是迫切希望得到 “教育实践、 教学技能” 等课堂教学实践、操作能力方面的培训，对“专业发展与教 科研能力”、“教育理论与学科新知识”等涉及个人专业发展的理论、知识和能力也有一定的需求。 在最希望的培训教师方面， “名师”、“教授和专家” 、“骨干教师”分别以 38、25、 19 票位列前三， “优秀教研员”和“进修学校教师”分别以 11、7 票居后。说明一方面老师们希望得到既有丰富教学实践经验又能将实践上升到一定理 论高度的 “名师、 专家和骨干教师” 的培训引领， 另一方面，“教研员” 和“教师进修学校教师” 的水平和能力亟待提高。 在培训的考核方式上，大家最认可的选择从高到低的顺 序依次为：过程性考核和终结性考核相结合 29 票 ;