课程理论流派.pdf

课程理论流派 代表人物 主要观点 评价 经验主义课程 杜威 1、 课程应以儿童的活动为中心。课程 优点: 以学生的活动为中心，有利于 论 必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童 调动学生的兴趣，培养社会实践能 为出发点，为中心和目的。 力；缺点：过分强调学生的兴趣，课 2 、 课程的组织应心理学化。应考虑到 程设置缺乏系统性。 心理发展的次序以利用儿童现有的经 验和能力。 学科中心主义 要素主义（巴格 1、要素主义（巴格莱） 优点：有利于学生掌握系统的科学文 课程论 莱） 强调课程的内容应该是人类文化的共 化知识，继承优秀的人类文化遗产； 永恒主义（赫钦 同要素，课程应给学生提供风化的，有 缺点：容易使各门知识发生断裂现 斯） 组织的经验，即知识。 象，加重学生的学习负担，忽视学生 2 、 永恒主义（赫钦斯） 的兴趣，理论和实践相脱离。 课程应以永恒学科组成，他推移出我们 人性的共同要素，使人与人联系起来， 对于任何进一步的研究首要的。首先是 古典书籍。 社会改造主义 布拉梅尔德 课程不应该帮住学生适应社会，而是要 优点：重视课程与社会的联系，有利 课程论 建立一种新的社会秩序和社会文化。 于为社会需要服务； 1、主张学生尽可能的参与到社会中去 缺点：缺乏系统的知识学习，夸大了 2 、以广泛的社会问题为中心 教育的作用。 存在主义课程 奈勒 课程最终要由学生需要来决定。 优点：注重学生的情感，责任和人生 论 人文学科应以社会问题为中心。 价值，有利于建立和谐的师生关系； 缺点：缺乏系统知识的传授和评价标 准，学习评价流于主观。 现代主义课程 多尔 分析和批判泰勒模式。 优点：将课程当作不断展开的动态过 论 1、丰富性richness 体现了开放性。 程，丰富了知识的内涵，重视学生的 2 、循环性recursion 旨在发展能力 个体经验，有利于建立和谐的师生关 3、关联性relation 教育上的关联；文化 系； 方面的联系。 缺点：多元化发展趋势，且批判远多 4 、严密性rigor 意味着一种有意识的企 于建设，在实践中较难操作。 图。 小组成员：阳艳 段佳佳 张慧 郭绍琦 张云 尹先菊 1