最新-高中语文《晨昏诺日朗》教案沪教版第四册精品.pdfVIP

《晨昏诺日朗》教案 【教学目标 】 1、学习多角度描写景物的方法。 2 、学习从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。 3 、体验作者对诺日朗独特的审美感受，提升审美品位，激发热爱自然的情感。 【教学重点 】 从语言特色、修辞技巧等方面入手赏析本文，体验作者独特的审美感受，体 会文章壮丽的意境。 【教学难点 】 学习并借鉴文章从不同角度抒写同一对象的写法。 【课时安排 】 1 课时 【教学过程 】 一、课前预习 本文按怎样的顺序描写诺日朗瀑布？在不同的观察点上瀑布有什么不同的特点？ 二、整体感知 预习思考成果交流 → 明确：作者按时间顺序描写了三次观赏诺日朗的景象，即夕照中 的诺日朗瀑布、晨雾中的诺日朗瀑布以及诺日朗瀑布的源头——海子。 （特点详见教材 P9） 三、品味研读 1、在作者几次对诺日朗景象的描绘中，你最 喜欢哪一次？选择你最喜欢的画面，读一读， 品一品，评一评，看看作者是怎样呈现诺日朗景观的。 要求： 1）抓住相关语段反复阅读； 2 ）任选一幅画面进行赏析，关注作者的观察视角，赏析作者的遣词与修 辞技巧； 3 ）在文中圈点勾画，并在文中空白处写下阅读感受。 2 、关于散文的“形散神不散” 1 ）文章对诺日朗瀑布的种种描写——描形象、摹声音，有局部、有侧面，有亲身 经历、 有联想想象——散见在全文的很多段落中，横看侧听、远近高低，各有经营、各有不同，但 均 统摄于一条主线，即作者内心逐渐真切感悟到的诺日朗瀑布的“雄浑神奇” 。所以，作者只 是处在不同的观察点上多角度地来描写同一对象，本文“形”也是“不散”的。 2 ）本文的“神”究竟何在？ 本文收录于“感悟自然”的教学单元，能读出作者所“感悟”到的诺日朗瀑布的雄奇， 这是重点，但远不是终点。如果只是理解到这一层，那么文章写到第 6 段“面对……驯顺” 就可以收尾了。 问题是 后三段的内容， 究竟表达了一些什么， 文脉有所顺承文意有所深化吗？ 7 段置身山外“耳目一新”的所见， 8 段“不动声色”的叙写， 9 段起句的发问， 9 段末 句“诺日朗瀑布，正是……”的评判，吻合成一个整体，一个“即物明理”的整体——以平 淡的笔墨揭示深邃的哲理：奔 腾喷泻的瀑布与沉静压抑的湖水，这组矛盾转换变化的自然景 观，让人获得一种在平静中孕育激情的人生体悟与启迪。全文的审美意蕴至此达到高潮，本 文的“神”即在于此。 四、拓展延伸 关于赵丽宏写好散文的三要素——情、智、文。 赵丽宏曾论及自己散文创作的艺术主张： “随着生活阅历的增加，激情化为思考，语言也 归于平淡。 散文诗内心的表达， 情感的轨迹， 更是生活的记录， 时代的见证。 简单直接的叙 述， 有的更有利于表达深刻 的思想和真挚的感情。归纳起来，我认为一篇优秀的散文应该具备三 个要素。情就是要有真情实感，感情自然流露 ，不掩藏，不矫饰，不虚伪；智 是指智慧内涵， 思考的深度；文则 是语言的个性化表达，也就是作者表 现出的文风。我以为，以平淡的笔墨 写出深邃的寓意是散文创作的最高境界，是我自己追求的目标。 ” 课文的写法，正体现了上述艺术主张。其一，写出了自己的真情实感 ——作者内心感 受 的抒写是随着时间与地点的推移而变化的， 如黄昏初见瀑布水帘时的失落、 清楚二见瀑布时 的 震撼颤栗、当天上午离开瀑布俯瞰海