《临床护理教学方法及技巧》.ppt

关于微课程的设想 理论教学 技能培训 实习生被动学习效果差 培训占据了学生的业余时间 重复的培训花费老师的时间和精力 理论教学思考 实习生被动学习效果差 不同的老师不同的版本 培训花费了我们太多的时间和精力 五、如何探索情境模拟教学？ 在教学系统中运用情绪信息指引思维能力，强化职业价值 ，实现从一个优越的大学生到现实中护士的转变倡导和强 调：护士要有对自己和他人情绪状态的识别和理解，并利 用这些能力来解决问题和调节行为 OSCE考试及标准化病人 OSCE考试也称多站式临床技能考试，由一系列模拟临床情 境的考站组成，受试者在规定时间内依次通过各个考站， 对站内的标准化病人进行检查和/或接受站内考官的提问， 提出诊断结果和处理办法，并获得考试成绩 SP应具备的素质 E D C B A 良好的沟通技巧 ? 体力、记忆力、注意力好 守时、可靠、有弹性 擅于扮演角色 根据角色需要的年龄和性别 SP应具备的素质 护士能力的培养 OSCE不仅是一个考试过程，也是延伸拓展的学习过程。 A 典型的案例+临床表现+逼真的场景+逼真的环境=应对能力+爱伤观念 B 变模拟为实景 C 六、如何培养具有“人文关怀”的护士？ 圣经上说：这世界上有三样东西最重要： 信、希望、爱！ 著名作家六六说过：我能看到对着三个字最好的 诠释就是医院。 作为一名老师如何培养人文精神、传授人文知识，让学生掌握人文方法？ 从我们做起 我们要会说话、会微笑、会艺术地表扬与批评 我们不仅要把“人文关怀、仁爱为本”的理念贯穿于我们的工作中、带教中 我们还要意识到：关怀不仅是通过“教”可以学到，学生们还可以“通过阅读、写作、思考和对话”来学习。 如：让学生做一次感知体验“假如我是一名患者”“学生主讲一次健康教育”“撰写反思报告”“情境模拟教学”等。 从我们做起 我们要积极创设人文关怀的情景，激发护生人文关怀的情怀 我们要意识到学生在情境中不仅是审美、体验的过程，也是积淀、生产情感的过程 我们运用情境的过程中要有“激情”动“真情”，在身体、思想、情感上跟学生在一起 如“5分钟的优点轰炸”让学生得到被赞美的温暖和赞美别人的温暖；“给机会让学生爱老师”让学生有满足感、成就感和温暖感；“刻意地记住学生的某些细节”给学生意外的惊喜等） * 3、护理质量管理内涵的多样性和复杂性，要求全面管理，抓好全过程的质量关，护理在向着：咨询---保健---预防---治疗---护理---康复---个体化发展 * 模板来自于 * * 模板来自于 * 临床护理教学方法及技巧 学习内容 基于传播理论的教学设计 PBL教学方法及其应用 教学幻灯的制作和技巧 如何探索情景教学模式 人文关怀的教学模式 一、教学设计：基于传播理论 讲“魅力的课堂” 做 “魅力的老师 基于传播理论的的教学设计传播的“5W”模式”: Who? ------谁？ Says what? ------说了什么？ In which Channel? ------通过什么渠道？ To whom? ------对谁？ With what effect? ------取得了什么效果 ？ Audience ------- 学生 激发学习动机 分析学习者的特点 心理特点 感知特点—选择性 选择性理解 选择性接受 选择性记忆 学生的学习特点 求真 求新 求近 求短 Audience ------- 学生 教学内容 分析教学目标 分析、筛选教学内容 分析重点、难点 精心组织内容 遵循KISS原则： Keep It Simple，Smart 精心组织内容 筛选教学内容 教学方法 试教和回试教 适当运用图片 选择典型的案例 适当运用情境 教学手段 教学效果 知道是什么 知道为什么 知道怎么做 教学效果 开头的设计：好的开头等于成功的一半 语言的设计：”口水话”教学 情境的设计：运用典型的临床案例 结尾的设计：提前30秒结束 教学效果 启发？ 二、PBL教学方法 授之以鱼 授之以渔 建构主义学习观 1、学习是获取知识的过程2、知识不是通过教师传授而获得3、学习是个体构建自己知识的过程 A 情境 B 协作 C 会话 D