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《学前儿童数学教育》教辅 目录 第一部分 学前儿童数学教育概述精简内容 3 第一节 什么是学前儿童数学教育 3 第二节 学前儿童数学教育的意义 3 第三节 学前儿童怎样学习数学 4 第四节 学前儿童数学教育的基本观点和原则 6 第二部分 幼儿园数学教育的目标和内容精简内容 8 第一节 幼儿园数学教育目标制定的依据 8 第二节 幼儿数学教育目标的结构与层次 9 第三节 学前儿童数学教育内容及其分析 11 第三章 学前儿童数学教育的途径和方法 15 第一节 学前儿童数学教育的途径 15 第二节 学前儿童数学教育的方法 16 第四章 幼儿数学教育活动的设计与组织 20 第一节 一般数学教育活动的设计与组织 20 第二节 主题活动中数学教育活动的设计 22 第三节 日常生活和活动区（角）中的数学活动 23 第五部分 幼儿感知集合的发展与教育精简内容 24 第一节 集合概念与幼儿学习集合的意义 24 第二节 幼儿集合概念的发展与教育要求 24 第三节 幼儿集合概念教育活动的设计与组织 26 第六部分 幼儿初步数概念的发展与教育精简内容 26 第一节 自然数的基本知识 26 1 第二节 幼儿 10 以内初步“数”概念的发展特点 27 第三节 幼儿 10 以内“数”概念的教学 28 第七部分 幼儿 10 以内加减运算能力的发展与教育精简内容 30 第一节 幼儿加减运算能力的发展 30 第二节 10 以内加减运算的教学 31 第八章 幼儿空间和几何形体概念的教育精简内容 33 第一节 幼儿空间方位和几何形体的发展与教育 33 第二节 幼儿空间方位的教学 34 第三节 幼儿几何形体的教学 36 第九部分 幼儿量、时间概念的教育精简内容 38 第一节 幼儿量的概念的发展与特点 38 第二节 幼儿量的概念的教学 40 第三节 幼儿时间概念的发展与教育 41 第 10 部分 幼儿园数学教育评价精简内容 42 第一节 幼儿园数学教育评价概述 42 第二节 在幼儿园评价孩子的数学活动 44 第三节 幼儿园数学教育活动评价标准 45 2 《学前儿童数学教育》教辅 第一部分 学前儿童数学教育概述精简内容 第一节 什么是学前儿童数学教育 学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。它是将儿童探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过儿童自身的操作和建构活动，以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。 第二节 学前儿童数学教育的意义 一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识 幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形等数学知识，在认识客观事物、与人交往、解决生活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交道。因此，向幼儿进行初步的数学教育，即是幼儿生活的需要，又是其认识周围世界的需要。 二、有助于培养幼儿的好奇心、探索欲及对数学的兴趣 学前儿童数学教育为幼儿提供了多种形式的数学活动，不仅保护了幼儿的好奇心，并促使其发展，同时也避免了从现实物质世界中抽象出来的“数学”知识枯燥化和模式化。这样不仅可以使他们学得轻松愉快，感受到心理的满足，对学熟数学产生积极的态度。 三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养 学前儿童数学教育可以激发幼儿思维的积极性和主动性，促进幼儿抽象思 维能力和推理能力的初步发展，培养幼儿思维的敏捷性和灵活性 。 四、有助于日后的小学数学学习 这里有一个关于一年级学生数学成绩的问卷调查表，主要是了解他们有没有接受过学前儿童数学教育。 3 一年级学生数学成绩 考试人数 平均成绩 及格率 受过教育 692 71.3 66.7% 未受过教育 75 54.2 52% 表中的问题说明：通过幼儿周围的生活环境和设计有数学内容的游戏活动，让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本知识，逐步积累数学的感性经验，同时运用数学与其它学科间的横向联系，形象化地让幼儿感知数学的美，数学的真实、正确、新奇、普遍和有用，能够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基础。 第三节 学前儿童怎样学习数学 一、数学的起源 数学是对具体事物进行抽象的产物。它经历由直观感知到结绳记事到集合最后形成数概念。 对于儿童来说，学习数学同样也是一个发明和创造的过程。刚出生时，儿童并不具有数学概念。研究证实， 2 岁左右的儿童一般是通过笼统的感知来比较物体数量的多少； 3 岁以后逐渐形成了对应的逻辑观念，能够通过一一对应比较多少； 5 岁左右，逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数之间的关系进行逻辑思考。 二、数学的特点 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它不是描述事物自身的特性，而是描述事物与事物之间的关系（数量、位置） （一）抽象性 数学源于具体事物，但有不同于具体的事物，它是对事物之间关系的一种抽象。如数字“ 1”可以表示 1