2017教师资格证高校教师职业道德规范PPT演示幻灯片.ppt

高校教师职业道德规范 主讲：郑萌萌 1 考试题型 一、单项选择题（10小题，每题2分，共20分） 二、辩析题（5小题，每题6分，共30分） 三、论述题（2题，每题10分，共20分） 四、案例题（2题，每题15分，共30分） 2 第一章 高校教师职业道德概述 主要知识点： 1、高校教师职业的特点 2、高校教师职业道德的特殊性 3、高校教师职业道德建设的意义 出题点：选择题+辨析题 3 第一节 高校教师职业 职业 教师职业 高校教师职业及其特点 4 一、职业 职业是社会劳动分工的产物。（P1） 职业具有社会性、规范性、群体性、稳定性、技术独特性等特征 （P1） 5 二、教师职业 教师既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。（P4） 广义的教师是泛指一切把知识、技能、思想、品德传授给教育对象，引导受教育者成长、发展的人；狭义的教师指受过专门教育和训练，并在教育组织（学校）中担任教育、教学工作的人。 6 高校教师是指接受过专门教育和训练，具备高校任职资格并在高校实际从事人才培养、科学研究、社会服务工作的人。（P4） 7 （一）教师职业的形成 早期是以吏为师，以僧侣为师，以智者为师。 早期欧洲教育中，往往是具有丰富经验和文字知识的人员充任教师。退伍军人（骑士）也有为教师的。 对教师的要求主要是经验与学问（素养与功能）。 随着义务教育和班级授课制的出现，教师不仅需要拥有一般知识，还必须拥有教育、教学的知识和能力。 1681年，法国拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资培训学校（P5） 8 （二）从教师职业到教师专业 职业往往表现为重复性，专业的特性则在于不断改进、完善和创造。 1948年美国教育协会提出评判专业的8条标准：专业实践属于高度的心智活动；具有特殊的知识领域；受过专门的职业训练；经常不断地在职进修；视工作为终身从事的事业；行业内部自主制定规范标准；以服务社会为最高目的；设有健全的专业组织。 1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出，应当把教师职业作为专门职业来看待。 《世界教育年鉴》1963年以“教育与教师培训”为主题，1980年以“教师专业发展”为主题。 “教师职业是一个行成中的专业。” 9 （三）从教师专业到教师专业化 自20世纪80年代以来，教师成长、教师发展、教师专业化已经成为国际教育改革的重要趋势。 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。 包括两层含义： 一指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师，及其可持续的专业发展过程； 二指教师职业整体从非专业、准专业向专业发展的过程。 10 三、高校教师职业特点（P7）可出选择、辨析、论述题 教育对象一般是成年人 高校教师的劳动具有高度专业性 高校教师角色身份的多重性（能出辨析题：教学、科研、社会服务角色冲突问题） 高校教师的劳动具有研究性、探索性 高校教师的劳动具有实践性 高校教师职业劳动的自由性与纪律性（可出论述题：如何认识自由与纪律的统一？）（P10） 高校教师劳动的个体性与群体协作性 11 第二节 高校教师职业道德 高校教师职业道德的内涵（道德—行业道德—教师职业道德） 高校教师职业道德的特点 高校教师职业道德规范 12 一、道德与职业道德 （一）道德 道——道路。 德——从“直”从“心”（《卜辞》）。 “君之在国都也，若心之在身体也，道德定于上，则百姓化于下矣。”（《管子▪君臣下》） “礼者，法之大分，类之纲纪也，故学而至乎礼而止矣，夫是之谓道德至极。”（《荀子▪劝学》） 西方拉丁文“mores”----“moralitas”----英文“morality”，从社会公认的风尚、习俗演变为品质、内在本性、行为规范等。 13 道德：客观方面指一定的社会关系对社会成员的客观要求；主观方面包括道德行为或道德活动主体的道德意识、道德判断、道德信念、道德情感、道德意志、道德修养和道德品质等。 重点考辨析题，例如道德是主观的（错，包含主客观两方面内容），职业道德培养与伦理不同步（同步）（P13） 14 （二）道德与法律（重在辨析二者之间关系）（P14） 同：都是行为规范 异：形成过程不同、代表的利益不同、调适范围不同 15 （三）职业道德 职业道德是人们在一定的职业活动中形成并遵守的、具有自身职业特征的道德规范，以及与之相应的道德观念、情操、品质。 16 （四）职业道德与一般道德的关系 职业道德与公德、私德之间存在交叉关系。 公德 职德 私德 17 二、高校教师职业道德 （一）高校教师职业道德的内涵 高校教师职业道德属于行业道德，简称“师德”，是指高