如何理解与实施初中英语课堂的语言知识教学过程？.docVIP

如何理解与实施初中英语课堂的语言知识教学过程？ 但语言知识本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。所以在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养，故在基础教育阶段的英语教学中，作者认为，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应注意以下几点：  一，坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向  英语综合使用水平是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提升语言知识质量的可靠保证。为此，基础教育英语教学中，应努力做到：  （一） 语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝绝绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。  （二） 语言知识的教学能够采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式实行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。  （三） 英语教育的目标是培养学生语言综合使用水平。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的作用，都是在语言使用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，能够使学生学会单词的意义和用法；能够学会语法点的用法；能够学到流利自然的语音和语调。  （四） 要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法，真实读写实践中的语音、语法和词汇用法，真实交际中的语言知识。  二，防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向 语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存有着很多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久就顺利地掌握母语。于是外语教学就提出了“习得”的理论。“习得”对于改进和提升我国英语教学起到无可置疑的作用。但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。  首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维水平都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息水平；能集中注意力，抓住重点，调整学习方式，能在比较短的时间里学到比较多的东西。 其次，学生已经有了第一语言的实验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿水平；已经形成的语言认知结构对操作英语信息能够得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。  再次，教学是有目标、有计划、有步骤的实行的，教学内容是优化组合，由浅入深，循序渐进，信息集中地安排地，避免了很多不必要地重复，缩短了学习的进程。 为此，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，协助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活使用知识，变语言知识为英语交际的工具。  三，倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式  语言知识不单是语音、词汇、语法规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等，基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言使用水平，为此，英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。  综上所述，教师在平时的教学中，一定针对学生学习的特点，将上述内容牢牢与平时的教学实践相结合，这样一定能够准确处理语言知 识。