浅谈小学英语自主学习能力的培养.docVIP

浅谈小学英语自主学习水平的培养 认知建构主义学派认为：学生自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习水平、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力水准的过程。学生能够自主学习，就会对为什么学习、能否学习、学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和主动的反应。在理解客观世界的过程中，教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的水平，这是决定教学成功与否的一个关键因素。如何培养学生的自主学习水平？在这里谈谈自己在平时教学中的一些做法及一点感受。 心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。教师要营造学生自主发展的英语课堂教学氛围，要能够把微笑、鼓励、趣味和现代化教学手段带进课堂，允许学生想，哪怕是异想天开；允许学生说，哪怕是不着边际；允许学生做，哪怕是不合老师的要求。凡是学生能想、能说、能做的，教师就要站在学生的角度，设身处地去体验学生的感受。教师在教学过程中应放手让学生主动尝试，自己探索；不代替学生去说出他们自己经过努力能得到的答案；不代替学生去思考，为学生创设思维情境，提供思考机会，鼓励学生各抒己见，；不代替学生去动手操作。而这里所说的不代替是指教师只需适当鼓励，适当引导和适当点拨。这样，和谐、轻松的学习氛围为学生的独立性、主动性、创造性的发展创造了条件，他们自主学习的意识得到迅速增强，就会自始至终地主动参与学习过程。 二、开辟时空，给学生自主学习的机会 小学生年龄虽小但同样具有主观能动性，完全能够参与教育活动。“新课程标准”要求每位学生在课堂上有1/2到1/3的时间独立自主学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生自主学习的突破口，师生间形成多向的、多中心的互动关系。 “首届世界终身学习会议”强调：要创建新型的学习组织，持续发展人的潜能，以适合21世纪的需要。多种教学组织形式，扩大了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛等。如教学每课的Read and act 版块时，先让学生听录音，整体感知对话内容；接着跟磁带读、跟老师读通对话；然后分角色朗读；再然后由作者和学生一起表演对话；最后完全放手让学生改编、表演对话，并实行评价和反馈。 本人认为，自主学习水平的培养越早越好，自主水平越早形成，学生的学习收益越大。所以在小学英语教学中，我针对小学生的特点，在教学中有目的有步骤的去培养学生的自主水平。 1、课前预习的自主 培养学生课前预习的自主水平，是培养学生从小自主学习的主要途径。小学生年龄小，还不知如何去预习，这就需要教师要有步骤分阶段实行辅导。对于刚刚接触英语的小学生，教师能够就下一节课所学的新知识在上一节课结束时留出五分钟时间来一起预习，然后布置在家和父母反复听录音磁带的任务，以此来培养其预习的意识。对于小学高年级的学生来说，通过布置预习作业来促使学生预习。布置的预习内容要细，就语音，词汇及相关课文内容都要有相关的具体要求。在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题（如自己查字典解决词汇方面的问题）允许学生犯错，教师要对学生的自我水平给予肯定，让学生获得成功的体验，从而提升学习英语的积极性。教师要在下节课检查预习作业，这样既督促了学生，又可使教师发现问题，从而有针对性的实行教学。到了小学高年级，学生的学习差异性已显露出来，所以，在预习过程中，教师也应注意分层次实行预习水平的培养。例如，对于基础不好的学生让其明白课文的大致含义，告诉他们通过询问其他同学或其他渠道，学会几个新词汇，为进一步学习扫清障碍；对于中等学生，能通读课文；对于优等学生，引导学生模仿课文实行自编对话的练习。 2、课堂活动的自主 在课堂活动中，学生自主学习的培养完全取决于教师。教师要尽量用全英文授课，创造英语学习氛围，扩大英语输入量，用各种教学方法来培养学生的兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，才能在不知不觉中自主开口，用英语做事情。我在游戏教学时，先告之规则，然后由学生自己组织游戏，学生调动学生，教师监控，体现自主性。在教学对话类课文时，对于优等生，可让其根据课文改编对话，实行创造性即兴表演；对于中等生，模仿课文表演；对于学困生，让其理解对话内容，根据所给材料做出相对应反映。另外，对于高年级学生来说，每天课前几分钟安排一组学生或表演或朗诵，既有效锻炼了学生的思维水平和口头表达水平，又是对学生自主学习英语的促动。课快结束时，教师留 1 到 2 分钟时间，让学生们自由发问，学生问，学生答，学生答不出时，教师才解答。在发问的过程中, 培养了学生发现问题 , 解决问题的水平。这样，在课上的各个环节实施了自主，少了一些无用的协助，多了一些自主的引导。