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对高职学前教育专业舞蹈课程体系构建的研究 　　【摘 要】舞蹈课程作为高职院校学前教育专业的必修课程，目前还普遍存在着重视技能传授，忽视岗位能力培养的现象，本文根据幼儿教师岗位能力需求，重新构建了课程的教学体系，改变传统“师讲生学”被动的教学模式，有效提高了学生的职业能力。 　　【关键词】舞蹈;课程体系;高职;学前教育专业 　　 一、明确课程目标，体现“职业性” 　　 高职学前教育专业培养出来的学生是幼儿教师这一职业人，因此，这一专业舞蹈课程的总体目标设计必须体现“职业性”，应根据幼儿教师岗位能力需求，把培养学生具备良好的职业道德;指导学生掌握幼儿舞蹈跳、创、教的岗位技能;发展学生的综合能力作为课程目标。 　　 （一）培养学生具备良好的职业道德 　　 具备良好的职业道德和职业素质，是育人为本的的首要要求。高职学前教育专业的舞蹈课程要把学生的职业素质培养放到首位，在学习舞蹈知识技能的过程中，要求学生必须具备良好的职业道德与做事的能力，引导学生形成正确的价值观、职业观。 　　 （二）指导学生掌握表演、创编与教授幼儿舞蹈的岗位技能 　　 幼儿舞蹈创编与教学是幼儿园教师岗位非常重要一项能力，要求学生首先要了解不同年龄的幼儿身体和心理的发展;具备一定的舞蹈基础素质;储备大量的幼儿舞蹈材料;掌握创编各类幼儿舞蹈的理论知识和一般方法;能根据岗位教学所需，运用创编技法创编各种形式的幼儿舞蹈。 　　 （三）发展学生的综合能力 　　 高职学前教育专业的舞蹈课程教学的最终目标就是要具有综合“实战”能力，即能够解决在职业岗位上遇到的实际问题。因此，单纯掌握专业知识体系，某项专业技能是不够的。要运用多种方式发展学生的综合能力，要求学生必须学会自主学习、思考、创新并举，必须手脑并用，成为高素质、高技能人才。 　　 二、以岗位工作任务为导向，优化课程内容 　　 高职学前教育专业舞蹈课程的教学内容必须以职业活动为导向，从幼儿教师岗位能力出发，将“以知识的逻辑线索为依据”的章节内容，优化为以以项目任务作为课程内容的主要载体，用项目和任务训练学生的能力，使学生掌握幼儿教师岗位所需的专业技能。具体如下： 　　 （一）基础训练板块 　　 合格的幼儿教师要具备为孩子表演、示范幼儿舞蹈的职业能力。通过舞蹈基础训练可以使学生掌握舞蹈基本知识，获得一定的舞蹈能力，同时为后续教学项目的学习奠定基础。学前教育专业的学生由于入学前没有舞蹈基础，所以舞蹈基础训练的内容既要遵循学科内在的规律;又要从学生的实际出发;还要考虑岗位的需求。因此，课程将舞蹈基础训练模块设计为身体各部位训练、舞步训练、舞姿训练三大项目。 　　 （二）素材训练板块 　　 为突显专业特色，舞蹈素材训练主要是通过学跳不同风格的幼儿舞蹈，帮助学生积累大量、多种的幼儿舞蹈素材，为幼儿舞蹈创编做好准备。课程将舞蹈素材训练板块设计为幼儿舞蹈、民族民间舞蹈、外国代表性三大项目。同时可选用快乐小舞星、民族民间舞考级等教材作为参照。 　　 （三）创编训练板块 　　 幼儿舞蹈创编是幼儿园教师岗位必备的一项能力，在五大领域活动中，许多活动需要表演、创编简单、童趣、贴近幼儿实际生活的律动或舞蹈动作。因此，幼儿舞蹈创编应该作为高职学前教育专业舞蹈课程的核心内容，不仅要有足够的课时保障，而且内容要广，理念要新，要紧贴幼儿园实际工作需要。鉴于此，课程将幼儿舞蹈创编板块设计为“歌表演创编”、“律动创编”、“集体舞创编”、“音乐游戏创编”“微型戏剧创编”五个教学项目。让学生全方位掌握幼儿园岗位所需的幼儿舞蹈创编技能，胜任幼儿园实际工作。 　　 三、以能力考核为核心，确立综合多元课程评价机制 　　 根据高职院校的人才培养目标，高职学前教育专业舞蹈课程的评价标准应取消原有的“一跳定成绩”的评价方式，制定能够体现整体性、过程性、发展性的评价体系。注重过程性考核，用“任务”的完成过程考核学生的实际操作，用“任务”的完成效果考核学生的能力水平，用单行项目进行单项能力的考核，用综合项目进行综合能力的考核，真正体现“能力考核”的要求。 　　 笔者认为，高职学前教育专业舞蹈课程的评价体系应由过程性考核和终结性考核两部分组成，这样的评价机制可以突破传统的知识考核局限。过程性考核评价是对课程教与学进行过程质量监控，内容涵盖学生参与各个环节的学习表现及作业考核等。过程性考核可以调动学生学习的积极性、主动性，引导学生养成良好的学习习惯。终结性考核评价采用面试方式进行，督促学生认真备考，达到以考促学，提高舞蹈表演能力。 　　 四、以实现自主学习为目的，创设教学网络平台 　　 在舞蹈课程中，为学生创设开放式互动网络教学平台可以实现课内课外互动学习，使学习方便、快捷。任务下达、划书上传、信息公告、学习交流、视频回课、网上答疑等栏