低年级《道德与法治》生活化教学设计-精选教育文档.docVIP

低年级《道德与法治》生活化教学设计 　　小学一年级《道德与法治》课堂教学设计时，教师要结合学生生活认知基础展开，以提升课堂教学的契合性。一年级是起始年级，其教学设计需要观照学生学习基础实际。学生刚刚进入小学，因为年龄尚小，生活经验积累比较薄弱，教师要充分展开教学调研，对课堂教学设计展开多重优化处理，确保教学内容、教学目标、教学训练等都能够观照学生生活认知特点，激发学生主动学习热情，打造高效课堂。 　　一、教学内容生活化 　　小学一年级学生思想都比较稚嫩，其生活认知也比较单薄，特别是存在一定地域差异，需要教师对教学内容进行一定筛选优化。首先，教师要利用学生生活认知创设学习情境，让学生在熟悉的生活场景中形成学习认知；其次是以生活案例展开课堂教学，引发学生展开自觉探析活动，形成一定学习成长力；再就是设计生活化问题，引发学生展开多元思考，通过集体讨论、小组辩论等形式，促使学生形成学习共识。 　　如学习《我爱爸爸妈妈》相关内容时，教师利用多媒体播放一组图片：第一幅是一个孩子在超市里哭闹，妈妈就是不给他买汽车玩具；第二幅是一个小女孩要去玩水，爸爸不给，小女孩发脾气。教师组织学生先对图片展开解读，并给出具体思考问题：这两个孩子的妈妈爸爸是不是不爱孩子呢？学生开始了热议，很快就给出了共性认知：第一幅图画中的妈妈不给孩子买玩具，肯定有自己的原因，很可能是这个玩具不适合她的孩子玩，也可能是家里有太多类似的玩具，没有必要再买。这不能说妈妈就不爱自己的孩子。第二个图片，小女孩要玩水，爸爸不允许。这更是爸爸爱护孩子的行为。 　　由此可以看出，学生对父母的做法给出了理解和正面解读，说明教师引导是适当的。当学生达成学习认知之后，相信在平时生活中，就不会像案例里的孩子一样无理取闹了。这才能达到我们追求的教育效果。 　　二、教学目标生活化 　　教材和教辅资料有比较清晰的教学目标设计，虽然其科学性、趣味性都比较强，但不同群体学生对学习诉求不同，其生活认知基础更是千差万别。教师要从学生生活认知个性出发，对教学目标进行精细化设计，以满足不同群体学生的个性需求。 　　学习《可爱的校园》时，教师制定的教学目标是：引导学生展开实地观察，讨论我们校园的特点，特别是对校园文明、校园秩序展开具体讨论，让学生认识校园设施，以及校规校训等内容，掌握基本的校园制度意识，培养学生热爱校园的情结。在具体教学执行时，教师引导学生到校园中展开多重观察活动，并组织学生对观察信息展开集体分析推演，以形成直观性学习成效。教师还让学生说出自己的新发现，对校园文明展开深度探究。学生参与学习的兴趣大增，并获得极为丰富的学习认知。 　　从学生认知表达情况不难发现，教师的教学目标设计是比较适当的，其引导着学生深入校园实地展开观察活动，深度接轨学生生活认知基础，特别是引导学生展开校园文明秩序观察讨论，引发学生极大参与热情，为课堂教学提供满满正能量。 　　三、教学训练生活化 　　为丰富学生训练视角，教师要注意精选训练内容，对训练题型展开创新设计，以激发学生主动参与训练的热情。要特别关联学生的生活认知，需要充分考虑学生个性特征，体现生活认知的地域性，以符合?W生年龄心理需要。在题型设计时，不妨多引入判断题、选择题，以照顾学生书面表达和口语表达实际。 　　《老师，您好》教材内容与学生生活认知极为贴近，教师在教学设计时，让学生展开多种形式的展示活动，对老师发出由衷的赞美。有学生利用拍照形式展示教师工作情境，并通过对照片展开细致解读，表达对老师的问候。也有学生搜集一些精美名言，为老师制作电子贺卡，表达对老师的敬仰之情。还有学生想通过歌声，唱出自己的心声。课堂展开后，学生学习主动性大大提升，课堂学习气氛被成功点燃。师生互动频繁和谐，学生思想品质获得洗礼。 　　教师让学生以自己最为擅长的形式表达对老师的敬爱之情，这是最为人性化的教学设计。学生都有自己的学习认知特点，对相同学习内容，自然也会生发不同的感悟。特别是表达方式的选择，给学生以充分的自主权，学生具体操作的主动性大大提升，为课堂教学注入新鲜活力，课堂教学呈现健康向上的良好气氛，为提升课堂教学的有效性创造了良好环境。 　　（责编韦淑红）