低年级创设问题情境的思索.docVIP

PAGE PAGE 3 低年级创设问题情境的思索 《数学课程标准》指出：教学不仅要考虑自身的特点，更应该遵循学生的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。因此，在课堂教学中，低年级老师更要根据学生的特点，创设有效的问题情境。科学创设问题情境，可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，开拓思路，掌握思维的策略和方法，从而 提高解决数学问题的能力。下面就谈谈自己在教学中是如何创设问题情境的。 从熟悉的生活实际入手创设问题情境 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，我在教学中采用从学生熟悉的实际生活引入新课的方法。如教学“认识钟表”，我采取先让学生猜一则谜语：“一匹马儿三条腿，日夜奔走不怕累，马蹄哒哒提醒你，时间一定要珍惜。”之后再出示各式各样的钟表启发学生说出：尽管这些钟表的式样不同，大小也不一样，但他们的作用是相同的，都可以帮助人们掌握时间。然后再让学生说一说自己一天的生活是怎样安排的，从而引出小明一天的生活安排。这样环环相扣，不但调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，而且学生在看、听、想、说的过程中潜移默化地收到守时的教育。从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。 课堂教学中创设生活情境。 数学来源于生活，生活中处处有数学，让学生学有用的数学，把数学与生活结合起来是一种必然的选择，在数学教学中创设生活情境，激发学生的学习热情。 例如，教学第二册《认识人民币》。在实际生活中，只认识人民币是远远不够的，还要能让学生在生活中学会使用它。在设计这一节课时, 我考虑到一年级的学生年龄小，独立购物的机会较少。针对这个情况，我根据本课教学的重难点,多处创设了购物的情景，让学生在模拟购物的活动中认识并学会使用人民币。教学一开始，我就出示小朋友到商店购物的情境图，让学生体会人民币的作用。然后提问：在我们的生活中哪些地方用到人民币？再问：你们有零花钱吗？平时都是怎么用的呢？在认识1元以内的人民币后，通过模拟购物让学生通过合作交流，体验不同的付款方法，让学生进一步掌握“1元=10角”的关系，学生有强烈的参与欲望，学习热情达到了高潮，人人参与购物活动，充分体验如何取币、付币、找币，体验1元钱的价值，同时也培养思维的灵活性和解决实际问题的能力。 3、创设故事情境，促进学生投入学习 学生在平时接触过许多令他们津津乐道的，带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，所以会牢牢地存盘在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。如我在教“时、分、秒”时，就创设了“龟兔赛跑”这一故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，猜猜看，这回谁能赢？”老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的童话王国中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的学习积极性，从而积极的参与到学习、实践中来。在教学过程中，教师时而以生动的讲解、美妙的音乐；时而以优美的画面，多彩的描绘，为学生自由的表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。学生正是在这种情境的不断变换中体味着学习的乐趣，参与的快乐。 又如教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知的同时，我给学生讲“小猴摘桃”的故事。（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？ （2）小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？ （3）小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？ （4）小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的练习就是在故事中活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。并且使学生学习数学的兴趣更加浓厚。 4、创设活动情境、促进学生主动探究 苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”创设情境时，教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，在思考中探索。如：教学《有余数的除法》，教师可以创设这样一个情境：把8根小棒每4 根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分过程有了清晰的认识，对分的的结果有充分的感知，用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索更加强烈。再如：教学《圆的认识》，创设了一个寻宝的操作情境，让学生在纸上画出宝物的位置，只要是距离左脚3米的地方都可以，这是什么样的图形呢？为什么是一个圆呢？通过动手操作学生获得圆