数学教学案例片断及其思考.pdfVIP

学习好资料 欢迎下载 数学教学案例片断及其思考 王 永 下面案例的教学片断是从国内权威的教育音像出版社出版的新世纪（版）小学数学优秀 课例录像作品中节选出来的。有的课例相当优秀；有的课例是否体现了教材编写的特点和意 图，是否达成了教学目标，还需要进一步探讨和商榷。 “观察物体”的案例片断——观察长方体（二年级上册） 课堂写真 最多看到三个面 这节课的观察对象—— 一个长方体的大纸箱醒目地摆在教室中央，学生们分组坐在教 室的四周。 “同学们，老师今天带来了一个大大的长方体。待会儿你们可以上来观察，站在不同的 位置观察，看看每个位置能看到几个面？” 老师的话音刚落，二十几个学生都纷纷离座，围着长方体。前面的学生靠长方体太近又 挤，挡住了后面学生的视线。有些学生可能什么也没有观察到，就回到自己的座位。 一会儿，老师请学生汇报观察的结果。 第一个学生走到长方体旁边，指着长方体的一个顶点说：“我看到这个尖尖的地方。” “你看到了几个面？”老师问道。 “看到三个面。”学生应答。 “很好。谁和他看到不一样的？” “我看到两个面。”一个学生上来指了指他看到的两个面。 “和他一样看到长方体两个面的同学，请举起手。”有几个学生举了手。 “还有和他们观察的结果不一样的吗？” 一个男生上来，演示了他所站的位置只能看到一个面。这时，老师又请“只看到一个面” 的学生举手。这一次，只有两个学生举手。 “还有没有不一样的观察结果？” 一个女生又上来，她站到不同于刚才三个同学所站的位置，说：“从这里只能看到三个 面。” “你也是看到了三个面。”老师说。 女生又重复一句：“只能看到三个面。”可是老师对她的“只能”没有回应。老师转向全 班，问道： “有没有看到的不是一个面、两个面或三个面的？” 这个问题，没有一个学生应答，于是老师接着总结道：“今天我们得到一个很重要的知 识，观察长方体最多只能看到它的三个面。” 正面、上面和侧面 老师打开电子屏幕，边演示“课件”边解说：“我们看到了长方体正对着我们的一个面； 伸伸脖子，又看到长方体的上面；再歪一歪头，还能看到长方体的另一个面。”接着，她依 次向学生介绍看到的三个面的名称，特别说明长方体正对着我们的面是正面。 知道了长方体的正面、上面和侧面后，让每个学生在教室里找一个物体，来辨认它的正 面、上面和侧面，并分别贴上相应的卡片。老师强调：“先找到物体的正面，再确定它相应 的上面和侧面。” 学习好资料 欢迎下载 学生找的物体有铅笔盒、课桌、讲台等。有一个女生找自己身体的三个面贴上卡片，老 师特别展示了她的“作品”，让小组长给她插上一面小旗。 教室中央的长方体也被贴上了很多卡片。在这个长方体的同一个面上，有贴“正面”的， 也有贴“上面”的。在交流时，一个女生指着长方体的上面说，“这是我贴的正面……”老 师也给予肯定。 （上述教学片断的视频大约9分。） 案例讨论 1． 这个教学案例把教材中“观察讲台”的情境图变成观察一个长方体的实践活动，你 认为这样处理合适吗？观察讲台与观察长方体有什么区别呢？ 2． 案例中组织学生观察长方体的活动过程，对学生个体而言，进行了哪些有价值的数 学思考或空间想象？这个过程对发展学生个体的空间观念有实效吗？谈谈你的看法或建 议？ 3． 学习二年级上册“观察物体”这一课，需要以学生哪些已有的知识或经验为基础？ 这个案例把新知与学生已有的经验结合起来了吗？ 4． 有个女生把“正面”的卡片贴到长方体上面的位置，从而在长方体的同一个面上有 的贴“正面”有的贴“上面”，为什么会发生这些情况？发生了这些情况，临场你会怎么处 理？ 5． 根据教材提供的情境图，怎样来设计这节课的数学活动？谈谈你的教学设计和教学 策略。 教学评析或建议 用教材教，而不是教教材。这是课程改革深入人心的一个重要的观念。但创造性地使