设计思维与方法- 导论-PPT演示文稿.ppt

导论 本课程重点内容： 设计思维与方法、 思维工具应用、 知觉思维、 基础设计研究。 产品设计（工业设计）专业基础课程设置逻辑 造型设计基础（立体设计） 材料——形态——加工（工艺），不考虑功能、市场； 设计思维与方法（基础设计） 材料——形态——加工——功能，不考虑市场； 设计程序与方法（产品设计） 材料——形态——加工——功能——市场。 《设计思维与方法》、《基础设计》属于专业基础课程。 问题一： 设计是一种技术？艺术？还是其它？你认为是什么？ 问题二： 设计显然不像数学那样只有一个“正确答案”，那么设计能产生无数个方案？ 问题三： 设计是否仅仅解决物的外观问题？ 从原点看“设计” 设计——在正式作某项工作之前，根据一定的目的和要求，预先制定出工作方案和计划，绘出图样。显然，此处“预先”一词成为“设计”最重要的特征。无论什么领域，为“未来”提供计划和方案，并通过视觉的方式传达出来的，称为“设计”。 设计是指向未来的。 包豪斯的观点： 设计虽然不能教，但工艺和手工技巧是能教的。所以在包豪斯设计学校里不分教师和学生，只有师傅和徒弟，通过车间这个特殊的教学场地，使学生从技术上掌握各种生产技术，再经过艺术大师如康定斯基的艺术课程完成设计教学。今天看来，这样的车间明显带着手工艺的色彩和局限性，但它对20世纪直至今日设计界的重要影响依然不可忽视。近几年来国内许多艺术学院的“工作室制”就是受这种影响的结果。 除了学习“动手能力”“设计技能”外， 设计思维如何开发？可以教吗？ 现在的“设计课程”教学绝大多数是借助“艺术”的手段来提高学生对“型”的把握能力，在观念上把造型能力等同于设计的能力。 老师经常会提到的一个词就是 “设计感觉” 如果感觉差就意味着很难学好“设计”， “怎样才能感觉好？” 老师说“天份很重要！”。 这是设计教育中存在的“盲点”。 日本设计师原研哉是这么认为的： 所谓感觉，就是以这样一种很难说清的方式互相渗透、互相联系在一起的。人不仅仅是一个感官主义的接受器官的组合，同时也是一个敏感的记忆再生装置，能够根据记忆在脑海中再现出各种形象。在人脑中出现的形象，是同时由几种感觉刺激和人的再生记忆相互交织而成的一幅宏大图景。 任何研究或创意点子一开始都不完美，甚至都是些不切实际的想法。关键是要从这些点子中寻找其中的优点，然后不断改进，逐步完善。不然再好的想法也会不断地被抛弃。 以自行车的发展过程为例。 本课程教学有三个模块： 1.视觉思维训练——基本图式、思维导图、概念开发、逆向思维、头脑风暴等。学会思考与表达，在A4上练习； 2.设计研究——通过对经典设计在材料特性、结构规律，尤其在折叠收纳方面的研究探讨，了解材料、结构和造型的关系，制作研究设计报告。 3.课题设计——在课题研究基础上，以三人小组为单位设计一个“折叠设计研究”的作业。实物模型、设计版面、PPT竞赛、版面等。 前面两项由个人完成，课程结束前速写本上交打分；（平时成绩、期中考试成绩） 第三项由团队完成。课题组可以由6人组队（课题调研以课题组为单位）一个课题组可以包含两个设计小组，（由1~3人完成一件作品）。课题汇报可以课题组为单位汇报。（团队作品作为期终考试成绩） 1.任选下列一两个议题，提出自己的见解和看法； 2.不需要大话、套话； 3.1千字以上，WORD文档，A4。写上学号和姓名。提交打印稿和电子文档。 思考题： 1.从哈佛大学零点项目的研究成果得到怎样的启示？ 2.从自己的求学经历，谈谈对艺术及艺术教育的看法？艺术有用吗？ 3.从未来经济发展趋势看，设计对制造业究竟有哪方面的作用？ 4.和发达国家相比，中国的产品设计处在怎样的发展水平上？ 5.相对科学、技术、艺术思维而言，设计思维有哪些特点？ 6.通过一年的学习，谈谈对设计的理解。我为什么选择学产品设计？ 7.当前的大学教育中，存在哪些不利于创新人才培养的因素？ 8.大学到底能学到什么？知识、技能和价值观，哪个最重要？什么关系？ * *