第8章明朝的教育.pdfVIP

第 8 章 明朝的教育 一、明朝的文教政策 明太祖朱元璋深刻地认识到学校教育对于治理国家的重要作用。因此，早在立国之初， 就确立了“治国以教化为先，教化以学校为本”的文教政策。 实行这一政策具体表现为以下 三个方面： 1. 广设学校，培育人才 明朝统治者十分重视学校教育。 在中央， 明朝便有南北两个国子监， 同时在全国各地普 遍设立学校， 从而从京师到郡县以及乡村地区， 建立起了学校教育网络。 明初学校教育事业 的发展，超过了历史上任何一个朝代。 2. 重视科举，选拔人才 明朝选拔人才的制度原来主要有两种：荐举和科举。后科举日重， 荐举日轻， 士人都以 科举登进为荣，而荐举则名存实亡。科举日益成为明朝最主要的选士制度。 明朝科举同学校教育之间的关系极为密切。 “科举必由学校”。这样， 科举以学校教育为 基础，学校以科举考试为目的，两者紧密结合，共同为当时的社会政治服务。 3. 加强思想控制，实行文化专制 明朝统治者广设学校，重视科举，是为了培养和选拔他们所需要的治术人才。因此，在 积极发展文化教育事业的同时， 也采取各种措施， 加强思想控制， 实行文化专制统治。 重要 的有以下三点： （1）推崇程朱，删节《孟子》 ； （2 ）严格管理学校，禁止学生议政； （3）屡兴文字狱。 二、明朝的官学制度 明朝官学按其设置可以分为中央和地方两大类。 中央设立的主要有国子监，此外还有宗学、武学等。地方设立的主要有府学、州学、县 学，以及都司儒学、行都司儒学、卫儒学、都转运司儒学、宣慰司儒学、按抚司儒学，此外 还有武学、医学、阴阳学和社学等。其中国子监属大学性质；武学、医学、阴阳学属专科学 校性质；各府、州、县学和都司、行都司、卫、都转运司、宣慰司、按抚司儒学相当于中等 学校性质； 社学属小学性质；宗学是贵胄学校。在教育行政管理方面， 国子监同时又是明朝 最高教育行政管理机关， 长官为祭酒，司业为其副，主管中央官学的政令。 地方教育行政机 关，明初沿袭元朝制度，在各直省设置儒学提举司。明朝地方教育行政具有一定的独立性。 三、明朝的书院 1. 明朝书院的发展 明朝的书院由于受统治阶级文教政策及其内部矛盾的影响， 其发展经历了沉寂——勃兴 ——禁毁的曲折过程。 （1）沉寂 明初统治者重视学校教育，对于书院则既不提倡，也不修复。在积极发展官学的同时， 统治者又大力提倡科举，并将科举与学校教育紧密结合，规定“科举必由学校” 。因此，一 方面士人为了获取功名利禄，纷纷趋向官学， 书院受到冷落； 另一方面，统治者既然通过官 学和科举已满足了对于人才的需要， 也就无意再兴办书院。此外， 书院比较自由的学风，也 有悖于明初的专制统治。 以上种种原因， 造成明初的书院在一个相当长的时期内， 处于沉寂 状态。但明初书院沉寂，并不是没有书院的设置，只是数量较少，没有得到应有的发展。 （2 ）勃兴 自明朝中叶以后， 书院渐渐兴起， 嘉靖年间则达到极盛。 其兴盛的主要原因有以下三点： ①明朝统治者已经衰败，内部矛盾激化，尤其是出现了宦官专权，排斥异己，打击反对派。 于是， 在野士大夫便设立书院， 在讲学之余， 讽议朝政， 裁量人物。 ②科举腐败， 官学衰落。 ③湛若水、王守仁等著名学者的倡导。 （3）禁毁 明中叶以后书院曾先后四次遭到当权者的禁毁。 四次禁毁书院， 虽然具体起因不尽相同， 但均