完整版护理教育课件.ppt

课程目标 即对所设置课程的目标要求，是学校教育目标在具体学科教学中的体现。学校教育目标的实现有赖于所有课程目标的连续达成。 其表述包括对象、行为、内容和程度。 0.0 * 单元、课时目标 单元目标：指对构成课程的各个单元教学的具体要求。主要用学生的行为方式陈述，易于测量和评价。 用词：讨论、叙述、描述、识别、运用 （识记、理解、运用） 课时目标：教学活动的基本单位。 0.0 * 布鲁姆教学目标分类系统 布鲁姆 美国教育评价学家、芝加哥大学教授 综合教育学、逻辑学和心理学知识设计了教学目标分类法 0.0 * 布鲁姆教学目标分类法 三大领域： 认知领域（cognitive domain）——知识 动作技能领域（ psychomotor domain ） ——技能 情感领域（ affective domain）——态度 0.0 * 一、认知领域 认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合，和将已学习的知识综合并应用的过程。 包括 知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。 0.0 * 1.知识（knowledge） 指经过教学后学生凭记忆所记住的知识 包括三种情况： 对特定事物的记忆 对处理事物方法程序的记忆 对概念规则的记忆 强调记忆的心理过程 0.0 * 2.理解（comprehension） 是指领会事实和概念的能力，有三种方式： 一是转换，即用不同的词汇或方法来表达对所学知识的理解。 二是解释，能按自己的理解对事物的意义做出解释。 三是推论，能对事物间的关系进行推理，或用所学的知识估计将来的趋势或推断预测后果。 0.0 * 3.应用（application） 是指把学到的知识应用于具体的情境。它包括概念、原理、原则、理论、方法和公式，以解决实际问题。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 0.0 * 　4、分析（analysis） 是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。 分析表现： 要素分析：明确一个内容多包含的要素 关系分析：明确一个内容的构成要素或组成部分之间的关系或结合关系。 组织原理分析：指能够使内容形成有组织、有系统的排列结构。 0.0 * 5、综合（synthesis） 是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。 表现三方面的能力（强调创造能力）： 交流能力 处事能力 推导抽象能力 0.0 * 6.评价（evaluation） 　是指学生在学习后能对素材（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。 0.0 * 二、动作技能领域 动作技能领域（psychomotor domain）是在实践中顺利完成一种动作方式的能力， 0.0 * 技能领域六个层次 领悟或知觉 心向或准备 模仿 操作 熟练 创造 0.0 * 培养目标（又称教育目标） 空议由乙方提供他人呢 护理教育的目标体系 0.0 * 护理教育目标 三个组成部分 教育目的（国家） 培养目标（各级护理院校） 教学目标（各门课程） 0.0 第一节 教育目的 0.0 * 概念(Conception): 社会对教育所要造就的社会个体的质量与规格的总体设想或规定。 一、教育目的 (Education Purpose) 0.0 * 制定教育目的的依据 社会发展的需要 受教育者自身 发展的需要 客观依据 0.0 * “明伦”说  ?“诗书教化，所以明人伦也。” “明人伦”就是使人明白、懂得人伦道德。 孟子：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。” “入仕”说 孔子：一是为学，其旨在修己，提高自身修养； 一是入仕，其旨在治人。 0.0 * 关于教育目的的理论 教育无目的论 美国的实用主义教育家杜威。 “教育即生活”的无目的教育理论。 0.0 * 理论依据 个人本位论 18—19世纪上半叶 卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等 主张教育目的应依据个人需要来确定 个人价值高于社会价值 排斥社会对教育的制约 社会本位论 19世纪下半叶 孔德、涂尔干、赫尔巴特 主张教育目的应根据社会需要来确定 教育的一切活动都应服从和服务于社会需要 完全否认了教育目的的个体制约性 0.0 * 我国教育目的 “使受教育者在德育、智育、体育、美育、 劳动技能几方面都得到全面的发展，成为有 独立个性的社会主义建设的合格人才。” 0.0 * 我国教育目的的基本精神 培养劳动者和社会主义建设者 德智体美全面发展 德