浅谈小学语文教学中写结合有效策略.ppt

浅谈 文教学中读写结合 的有效策略 天牌审河教柳运修学挨 董桂 16  庆幸我是语文教师,因为这使我能用 双文学的耳朵倾听花开的声音,并把这 种世界上最美的声音用文字表达出来。  什么是语文? 语文教学的最终目的? 什么是阅读? ·什么是作文? ·阅读与写作的关系是什么? 读写结合的有效策略是什么?  什么是语文? “语文”一词出现的历史并不长。1905年,清朝在废 除科举制度以后,开始开办新学堂。当时的课程以至 教材,都是从西方引进的,只有语文一科,教授的仍 是历代古文,当时称为“国文”课。五四运动爆发以 后,提倡白话文,反对文言文,国文课受到了冲击 小学于是改设“国语”,教材具有鲜明的口语特点, 选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文 课,白话文的比重也明显增加,选用了鲁迅、叶圣陶、 冰心等新文学作家的作品。在20世纪30年代后期。叶 圣陶、夏尊二人提出了“语文”的概念,并尝试编写 新的语文教材,可惜因日本侵略中国而被迫终止。全 放后,叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文 为一,改称“语文”。这一建议被华北政府教育 即关采纳,随后推向全国,从此,“语文”成了中小 的一门主课  ·何谓语文?叶圣陶先生解释得很清楚:“平时 说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言。 语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语 言和书面语言连在一起说,就叫语文。 ·语文是人类最重要的交际工具,也是人类最重 要的文化载体。---于漪老师 既突出了语文学科的工具性,又兼顾了它的人  什么是语文? 语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组 成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本 特点。 泛性终身性 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语 文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发 展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作 用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 《语文课程标准》髁程性质地笸  《语文课程标准》解读1 ·九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体 学生,使学生获得基本的语文素养,语文课程 应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情 引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思 维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好 的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字 写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能 力,正确地理解和运用祖国语文。  《语文课程标准》解读2 语文素养重在综合,它以语文能力(识 字、写字、阅读、习作、口语交际)为 核心,是语文知识、语文能力、语言积 累、审美情趣、思想道德、个性品质、 学习方法、学习习惯的融合。)  《语文课程标准》解读3 语文是实践性很强的课程,应着重培养 学生的语文实践能力,而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践。 让学生更多地直接接触语文材料,在大 量的语文实践中体会、掌握运用语文的 规律,而不宜刻意追求语文知识的系统 和完整  叶圣陶先生说得好:“阅读是吸收,写 作是倾吐。”这就明确地告诉我们:阅 读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花, 作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成 的,智慧地把握两者结合的策略,学生 的作文能力才会逐渐提高。