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不同教龄幼儿教师教学语言与教学能力关系研究——以深圳市 8 所幼儿园为例 摘要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“严格执行幼儿教师资格标准，切实 加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”。幼儿教师的能力高低直接影响着学 前教育的水平，只有不断提高幼儿教师的能力，才能促进幼儿的全面发展，才能提升家长对园 所的满意度，才能提高学前教育的整体质量。 幼儿教师能力包括多方面，本研究只选取了教师能力中的教学能力这一方面，以教学 语言为切入点，研究幼儿教师教学语言与教学能力的关系。本研究采用观察评价法和访谈法 ，使用湖南师范大学硕士研究生孙燕编制的 《幼儿教师教学语言观察评价表》和 《教学能力 观察评价表》作为研究工具，具有良好的信度和效度。 《幼儿教师教学语言观察评价表》 共有 3 个维度包括示范标准、语言艺术、互动方式共计 20 个项目， 《教学能力观察评价表》 包括了活动目标、活动内容、教学方法与过程、教学素养和活动效果5个维度共计20 个项目。研 究从深圳市8 所幼儿园中选取85 个对象，（包括新手教师30人、熟手教师30 人、骨干教师20 、专家教师5人）评价幼儿教师的教学能力和在教学活动中运用教学语言的情况。对收集 的数据采用了 SPSS24 进行分析处理，经过方差分析和相关分析，研究结果如下： 1.示范标准：在教学语言的示范、语速方面，不同教龄幼儿教师存在显著差异，熟手教 师水平低于新手教师，新手教师水平整体低于骨干教师和专家教师。在教学语言逻辑性方面， 新手教师水平低于熟手教师，熟手教师水平整体低于骨干教师，骨干教师水平低于专家教师。 2.语言艺术：在教学语言的儿童化、语言美、语态、生动性方面，不同教龄幼儿教师存 在显著差异，熟手教师水平低于新手教师，新手教师水平低于骨干教师和专家教师。在教师教学语言 简洁性、适当重复、少口语、整体性方面新手教师水平低于熟手教师，熟手教师水平整体低于骨干教 师，骨干教师水平低于专家教师。 3.互动方式：提问、提问后的停顿、鼓励性语言、应答语、提示语、互动氛围方面，不同教 龄幼儿教师存在显著差异，新手教师水平低于熟手教师，熟手教师水平整体低于骨干教师，骨干教师 水平低于专家教师。 4.在教学活动的目标和内容方面，专家教师最优，其次是骨干教师，熟手教师和新 手教师都比较弱，二者无显著差异。在教学素养和活动效果方面，新手教师水平最差、 熟手教师稍强，骨干教师和专家教师最高，二者无显著差异。在教学活动的教学方法与 过程方面，专家教师最优，其次是骨干教师，再次是熟手教师，新手教师最弱。 I 不同教龄幼儿教师教学语言与教学能力关系研究——以深圳市 8 所幼儿园为例 5.不同教龄幼儿教师教学语言与教学能力显著相关，其中关系最密切的是师幼互动 方式。 为了进一步提高幼儿教师教学语言进而促进幼儿教师教学能力的提升，本文对研究 结果进行分析讨论，从职前培训、幼儿园管理和教师个人成长方面提出了相应的建议。 关键词：幼儿教师；教学语言；教学能力 II Research ontherelationship betweenteachinglanguage andteaching ability ofteachersof differentteachingages--taking 8kindergartensin shenzhen city asan example Abstract The outline of the national medium - and long-term education reform and development plan puts forward that strict implementation of the infant teacher qualification standards, practical strengthening of the training and training of the infant teacher, and improvement of the overall qual