高阶思维能力在中学英语教学中的培养-精品文档.doc

高阶思维能力在中学英语教学中的培养 　　一、高阶思维能力的概念 　　我们学习知识的认知过程主要包括六个方面：对知识的记忆、理解、应用、分析、评价和创造，其中低阶思维它是指知识记忆、理解和应用。高阶思维是指对知识的分析、综合和评价，低阶思维和高阶思维的区别就在于低阶思维没有判断是非的能力，高阶思维是建立在较高的认知水平上进行的心智活动，也是一种较高层次的认知能力。 　　在当今这个知识时代，高阶思维能力是对人才培养提出的新要求，这也是一个学生适应当今这个知识时代发展变化很重要的一种能力，高阶思维能力包括人的创新思维和自我调节的能力等，在面对这个多变世界的时候，用创新性思维去解决面临的问题，在生活中不断进行自我调节，让自己进入最好的状态，在学习中运用这种高阶思维方式去学习新的知识，提高自身的综合素养非常的关键。 　　二、我国中学英语的教学发展现状及分析 　　英语作为一种语言，是一种交流的工具。对于教师来说，在进行英语教学的时候，老师传授的不应该仅仅只是知识，而且要特别注重对学生能力的培养；对于学生来说，学习英语不是因为将来要成为一个非常优秀的翻译家，而是在学习英语的过程中培养自己的学习能力以及锻炼自己的思维方式，提高自己对一项新事物的理解能力，提高自己面对新问题的处理能力。 　　近些年来，虽然学校和家长越来越重视对学生英语的教育，但是在英语教学过程中学生学习英语的效果并没有想象中的那么好，学生在学习英语的时候觉得很难，在考试的时候英语的成绩也并不理想。老师和家长的想法就是要想提高孩子的英语成绩就必须增加孩子的作业量，让孩子多做题目，增加孩子的学习时间，家长和老师这样对孩子进行英语教育，结果只会适得其反，会造成孩子心目中对英语这门学科的不满，慢慢地对英语产生厌倦心理。 　　在学校老师进行教学的过程中，有时候是为了赶上学校的教学进度，老师就会强行把英语的相关知识点灌输给学生，而忽略了学生的掌握程度，不注重学生对于一门新语言的听、说、读写的能力，老师没有注重对教材的研读，导致对教材不熟悉，不能够抓住学习的重点和难点对学生进行详解。同时老师不会进行自我反思和总结，常常把教育当做是一项任务，往往只是抱着完成了任务就好的心态去面对教学，而不是对自己的教学进行反思和总结，以提高学生的学习英语高阶思维能力和学习成绩为目的。 　　三、培养学生在英语教学中的高阶思维能力 　　1.老师用任务型教学的方法来培养学生的高阶思维能力。任务型教学方法就是老师通过在课堂上设置一些任务，学生去完成老师所设定的任务，在完成任务的这个过程中进行对英语知识的学习，同时提高学生对于综合能力的运用是非常有帮助的。老师可以通过设置不同的任务活动进行教学，这样不仅增加了知识的趣味性，而且在很大程度上激发了学生对于学习的兴趣，保证了每个学生都有参与到这项活动的机会，这也提高了学生对于新知识独立思考的能力。这种任务型教学不再是按照传统的教学方法，老师在讲台上讲课，学生在台下做笔记听课，而是充分调动学生的主观能动性，通过具体的任务来培养学生的创新能力，让学生参与到整个的情景模拟中，让知识学以致用，增加了课堂的活跃程度，让学生在完成任务的过程中养成一个好的思维方式，这对于培养学生的高阶思维能力有非常大的帮助。 　　2.老师通过组织各种活动来提高学生的高阶思维能力。在英语教学中，老师应该不断地组织各种不同的活动来在实践中锻炼学生的思维方式以及实践综合能力。学生要把书本上生硬的知识点转化为口语来表达出来，并且把这些相关的内容转换成我们生活语言，运用到实践生活中。初中的英语教材主要是以情景对话的形式出现，老师上课的时候可以让同学进行情景模拟，这样不仅仅锻炼了学生的英语口语，同时也锻炼了学生的胆量，通过情景对话一问一答，在很大程度上也锻炼了学生的思维方式，比如一方问另一方“What are you doing？”，那么学生就会思考我应该怎么用英语来回答我现在正在做的事，就会主动去学习和运用相关的英语知识，这个思考的过程实际上就是一个思维锻炼的过程。 　　3.老师可以通过设问的方式来培养学生的高阶思维能力。因为有问题的存在才会引起人们去思考如何去解决这个问题，在英语的学习中也是如此，老师可以根据自己教学任务和目的，对于所学知识设置合理的问题，引发学生对于问题的思考，激发学生对于学习的兴趣。老师怎么设置好问题非常的关键，一个好的问题能够影响整个思考的过程，一个开放性的问题往往能发散学生的思维，打开学生想象力的大门，让学生不断地发现问题，然后去分析问题，最后经过自己独立的思考来解决问题，让学生参与到整个解决问题的过程之中。例如在围绕A party这个主题时，老师就可以用五个W和一H（who， what， where， when， why， how）?M行提问，这样5W和一H的思考