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部编人教版小学语文四年级上册:8. 《蝴蝶的家》说课稿
8. 《蝴蝶的家》说课稿*
在这炎热的夏季,想必大家和我一样,对这样的天气不陌生吧:天低云黑、
电闪雷鸣、乌云密布、大雨倾盆……每当此时,您一定会担心还没回家的亲人,
一定会留恋家带给我们的温馨吧!不知您想过没有:此时此刻,就连蜜蜂、麻雀、
青蛙、蚂蚁这些动物都要躲避起来,蝴蝶该怎么办呢?国家统编教材小学语文四
上第8课《蝴蝶的家》就从关爱弱小生命的视角,展开了探究与思索。
纵观整篇课文,语言优美、构思独特、情感强烈,以问题与思索为线,以雨
天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文,真切的表达了作者对幼小生灵的关
爱之情。
一、教学目标及重难点
基于对教材的理解,我确定了如下教学目标。其中,指导学生反复品读,体
验情感,激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点;让学生体会作者善
于思考、长于观察的良好科学素养,培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节
教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律,在教学中进行了这样
的尝试:
二、说教学程序
(一)渲染气氛,引发疑惑之情
课前播放凯丽金的名曲《回家》,配以一家人在家中其乐融融的图片,欣赏
着熟悉而温馨的场景,倾听着优美动听的旋律,学生心是暖暖的,图片将学生的
目光由人的家引向了其它生灵的家,蜜蜂有蜜蜂的家,小鸟有小鸟的家,那么蝴
蝶的家在哪儿呢?此时,学生带着疑问兴趣盎然地走进了文本。
(二)围绕主线,品读急切之情
在文章的处理上,我以“作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线,引导学生品
读全文,在学生对课文内容整体感知后,再次走入文本,
根据阅读提示“你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”,抓住文中具
体词句互动反馈、品析感悟。
我创设情境,让学生和着音乐诵读。
文中“喧嚷、黑压压、水淋淋”等词形象地描绘出狂风暴雨、电闪雷鸣的环
境,不得不让人恐惧。对蝴蝶的刻画:“轻盈、素洁、柔弱”再加上拟人手法的
使用“载不动一个水点”让蝴蝶的形象鲜活起来,不得不让人担忧。恶劣的天气
与美丽柔弱的蝴蝶进行强烈对比,更激发了学生对弱小生灵、无助生命的关爱之
心。
学生朗读“想到这里……”。此时,孩子们已感到着急了。
麦苗摇曳、花儿抖动、水珠滚坠、树叶翻转,屋宇、树林、麦田、石桥都不
是蝴蝶的家,一遍遍的设问、一个个的猜想、一次次的否定,蝴蝶的家究竟在哪
儿?这份神秘来自于孩子们对蝴蝶的关爱,正是这种关爱使他们又增加了一份忧
虑与着急,同学们在读中想、读中悟、反复诵读,渐渐地,他们的神情激动起来,
一个个小脸儿通红,双眉紧蹙,眼睛里流露的是焦急与担忧,他们的心已深深地
被蝴蝶牵引了,不由自主地焦急地问着。“一定藏在”“一定美丽而香甜”“一定
是这样的”配着阳光下的蝴蝶图,和着动听的音乐,课堂上洋溢的是孩子们的纯
真与善良,他们激情荡漾,将自己的着急之情转化为一份纯真的祝福,此时,他
们已完全将自己的情感融入到课文之中……
(三)引发想象,升华关爱之情
文章最后以苦寻无果作结,给人留下了无尽的遐想空间。暴雨中的蝴蝶到底
哪儿去了?我鼓励学生大胆地进行猜测。随着答案一个个地被否定,暴雨中的蝴
蝶已经真正成为了孩子们心中的谜。怜爱之心、关爱之情随着孩子们的忧虑与着
急毫无保留地呈现出来,生命的内涵在师生、生生、生本的互动反馈中得到了提
升。
(四)名言导行,培养探索之情
本节课除了引导学生感受文章的情感,体会文章的语言外,还在于激发学生
探索的情怀,培养探索精神。课程已临近结束,可蝴蝶的家在哪儿我们仍然不知
道。此时我抓住时机,通过名言导行让学生认识到有疑问才会有探索、才会有进
步。当学生们再次听到音乐《回家》时,他们都带着深深的疑问、浓浓的兴趣走
出教室,去寻找新的答案。
特级教师李吉林说:“情感是小学语文的灵魂。”纵观本节课,教师以文为依
据,以品为途径,以情为线索,通过“熟读、想象、感悟”使孩子们在品读感悟
中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中充分地感受到语言文字的魅力
的同时,尽情地享受探索知识的快乐。
部编人教版小学语文四年级上册:8 《蝴蝶的家》教案+反思
8 蝴蝶的家*
教案设计
设计说明
这是一篇散文,语言
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