《学前儿童社会教育与活动指导》教案.doc

《学前儿童社会教育与活动指导》教案 PAGE PAGE 60 第1章 学前儿童社会教育概述 教学内容 一、认识学前儿童社会教育 二、学前儿童社会教育的理论基础 三、学前儿童社会性发展 教学要求 【知识目标】 1．学前儿童社会教育的内涵及内容 2．学前儿童社会教育的原则与功能 3．学前儿童社会教育的理论基础 4．学前儿童社会性发展的含义、内容、特点和影响因素 教学重点 1．学前儿童社会教育的内涵及内容 2．学前儿童社会教育的原则与功能 3．学前儿童社会教育的理论基础 4．学前儿童社会性发展的含义、内容、特点和影响因素 教学难点 1．学前儿童社会教育的内涵及内容 2．学前儿童社会教育的原则与功能 3．学前儿童社会教育的理论基础 4．学前儿童社会性发展的含义、内容、特点和影响因素 教学方法 讲授法、案例法 课时数 5课时 教学内容 第一节 认识学前儿童社会教育 一、学前儿童社会教育的含义及其内容 （一）学前儿童社会教育的相关概念 1．社会性 2．社会化 3．社会教育 4．学前儿童社会教育 （1）以学前儿童社会教育的内容与目标为角度 （2）以教育的实施方式与途径为角度 （二）学前儿童社会教育的内容 1．学前儿童社会教育内容的依据 （1）以学前儿童社会教育的目标为依据 （2）以学前儿童的身心发展特点和已有知识体系为依据 （3）以学前儿童生活的社会环境为依据 2．学前儿童社会教育内容组织的原则 （1）由近及远的原则 （2）由易到难的原则 （3）综合贯通的原则 3.《纲要》对学前儿童社会教育内容的相关规定 4．学前儿童社会教育的具体内容 （1）自我意识 （2）人际交往 （3）社会认知 （4）社会文化 二、学前儿童社会教育的目标 （一）学前儿童社会教育目标的含义 （二）制订学前儿童社会教育目标的依据 1．学前儿童社会性发展规律 2．国家的教育政策 3．社会发展的需要 （三）学前儿童社会教育目标层次结构 1．学前儿童社会教育总目标 通过对学前儿童社会教育总目标的内容取向进行分析，可以得出以下结论。 （1）价值取向：以学前儿童为本 （2）目标取向：以学前儿童的情感发展为基础 （3）内容取向：以建构社会关系为维度 2．学前儿童社会教育年龄阶段目标 （1）小班社会教育目标 （2）中班社会教育目标 （3）大班社会教育目标 3．学前儿童社会教学活动目标 三、学前儿童社会教育的意义 （一）促进学前儿童发展 1．促进学前儿童社会化，提高其社会性发展水平 2．促进学前儿童完整发展，为幸福人生奠基 （二）促进社会发展 1．培养合格公民，促进社会和谐稳定 2．实现社会文化的延续，推动人类社会发展 四、学前儿童社会教育的原则 （一）正面教育原则 1．树立正确的榜样 2．选择正向积极的教育内容 3．采用积极的教育方式 （二）实践性原则 1．为学前儿童提供多种形式的实践机会 2．教会学前儿童具体的社会实践技能 3．鼓励学前儿童勇于尝试，敢于犯错和改正 （三）生活教育原则 1．重视渗透教育 2．长期坚持 （四）学前儿童主体性与社会集体性相结合的原则 第二节 学前儿童社会教育的理论基础 一、人本主义心理学 （一）马斯洛需要层次理论 1．基本需要 （1）生理需要 （2）安全需要 （3）归属与爱的需要 2．发展需要 （1）尊重的需要 （2）自我实现需要 （二）罗杰斯的“自我理论” 二、认知发展心理学 （一）儿童认知发展阶段 1．感知运动阶段（0~2岁） 2．前运算阶段（2~7岁） 3．具体运算阶段（7~11岁） （1）守恒性 （2）能进行群集运算 4．形式运算阶段（11~18岁） （二）儿童认知发展理论对学前儿童社会教育的意义 三、社会文化发展理论 （一）心理机能 （二）工具说 （三）内化说 （四）最近发展区 四、人类发展生态学理论 布朗芬布伦纳的生态学模型，如下图所示。 通过分析生态学模型，我们可以发现影响儿童社会性发展的主要因素如下。 （1）儿童处于模型的中心。 （2）儿童既被其生活环境影响，也影响环境。 （3）对儿童来说，最重要的环境是家庭，因为他们在家庭中的时间最长。 （4）儿童发展取决于其在生活环境中的经验，主要是与人交往的经验。 （5）儿童生活的不同环境的连接数量和质量也会对儿童发展产生重要影响，如父母与教师交流的频率。 五、行为主义心理学 （一）代表性理论 1．华生的传统行为主义 华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为以下两类。 （1）无帮助的观察，也就是通常所讲的自然地观察。 （2）借助仪器的观察。 2．斯金纳的操作性行为主义 3．班杜拉的社会学习理论 4．格塞尔的成熟势力学说 （二）行为主义学习理论的学习观、教学观和知识观 1．行为主义学习观 2．行为主义教学观 程序教学设计遵循以下原则。 （1）循序渐进原则 （2）积极反应原则 （3）即时反馈原