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小学数学教学中学生情感态度与价值观培养研究 情感在数学教学过程中中不仅是一个不可忽视的因素，而且还是一个重要的学习目标，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且使学生情感态度方面得到发展。在课堂教学过程中根据学生的心理特征创设一个良好的学习氛围，培养学生积极学习的态度和情感，以促进学生的全面发展，在教学过程中坚持以情感人，以心育人，收到了较好的成果。 关爱每个孩子的成长 小学生的心是稚嫩的，需要格外的呵护，尤其是自尊心。学生期待鼓励和表扬，老师的每一句赞美、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是学困生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。如在教数学“口算除法时”，我出算式1200÷4，让学生思考后，先把机会让给一学困生（王鹏）。由于心理上比较紧张，他回答了“3”。其他同学发出了善意的笑，他也意识到了自己的错误，羞得满脸通红。这时我笑着对同学们说：“王鹏同学想考考大家，他还没有把答案说完呢，谁能接下去说呢？”这时同学们纷纷回答，有的说是三个百，有的说是30个十，还有的说如果是1200÷400就是“3”了。我抓住这个有利的时机说：“下面就请王鹏同学当小老师，评判一下这几位同学的说法”。在这种融洽的气氛中，既不损伤学生的自尊心，又纠正了他知识上合习惯上的错误，同时使他建立了学习的自信心。有位教育家说过：“尊重别人是一种伟大的情感，它总是在创造着奇迹，创造者新的人，创造着人类最伟大的珍贵的事物。”真的，如果我们给学生以充分的尊重，落后者上进，悲观者看到希望，冷漠者燃气激情，从而在学生的心灵深处绽放出最绚丽的花朵。 构建新型的师生关系 爱是开启学生心灵之门的钥匙。在我所教的每一个班级中，我几乎和每一个学生都进行“交心”活动。不只是与学生谈学习，还谈国内外新闻，体育比赛、动画片，小说电影等。让他们感受到，我不仅仅是他们的老师，更是他们可以信赖的朋友。一次，学校举行春季运动会，我知道班上的一名学生是长跑健将，他是班内数学最差的，尽管我对体育不感兴趣，但赛前我不仅为他做了大量的准备工作，而且到场为他加油助威。比赛后，他与我的关系亲密多了，数学课上他渐渐地认真投入学习，学习成绩也有了较大的提高。我教的这样的学生还有不少，他们使我深深地体会到，学生喜欢某一学科在很大程度上与他们喜欢那位老师有关。当学生喜欢那位老师时就喜欢上他的课，在课堂上就感到老师讲授的的内容生动有趣，就能以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑。反之如果师生关系不融洽，学生怀着不安、害怕甚至对立的情绪上课，教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”，从而产生对数学的喜爱之情！ 培养学生热爱数学的情感 华罗庚教授说过:“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学老师，我们有责任，更有必要培养学生热爱数学的情感。在教学中教师要怀着强烈的责任心，充分展现数学情境的自然美，数学符号，公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，数学习题的趣味美。如在教学“左右”时，我编了一个小游戏：伸出你的右手，伸出你的左手。用你的右手摸你的左耳，用你的左手摸你的右耳……，学生在小组做游戏的过程中，不仅分清了左右的位置关系，而且体会到了数学的趣味美。 数学知识来源于生活实际，因此在数学中应尽量把数学知识与学生的生活实际和社会现实联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的责任感。如教学“年、月、日”时，为了解决本课的难点，同时激发学生学习，我设计了如下问题：“同学们，你们的年龄多大了？过了几次生日？老师的年龄比你们大，为甚么过得生日比你们少呢？”这个问题一下子激发了学生的学习热情，学生都争先恐后地发表见解。再如学习了“图形的初步认识”之后，让学生在自己的房子里找一找，有多少种不同的几何图形？它们各有几个？有什么特点？这样随着一个个实际问题的解决，学生会感到数学有趣，生活中处处有数学，用数学，真正体会到数学的重要性。