《雨巷》课堂教学实录高品质版.docVIP

《雨巷》课堂教学实录 执教者：雕 珺（市职教中心） 点评者：钟 羽（教研员） 师：我们中国是一个诗的国度，从上古的《诗经》到汉乐府民歌，从唐诗宋词元曲到现当代新诗，出现了很多流派，涌现了许多诗人，留下了大量的诗歌精品。 在二十世纪二三十年代，随着西方诗歌的影响，我国肥沃的诗歌土壤呈现出百家争鸣、百花齐放的局面，涌现出许多杰出的诗人，如激情四溢的郭沫若，浪漫典雅的徐志摩，忠贞爱国的艾青。今天我们再来结识一位朦胧缠绵的“雨巷诗人”，他的名字叫戴望舒（板书）。 江南小巷，在霏霏春雨中，该有怎样的一番情致呢？让我们随着音乐和舞蹈，来欣赏戴望舒笔下的《雨巷》（板书）。在认真聆听的时候，请同学们体味一下这首诗的感情基调，说说是什么。 【点评：学习诗歌，导入语适宜用诗化的语言，精炼，优美，概括；学生聆听、欣赏时，所带“问题”单一，好。】 师：（播放多媒体课件） 生：（很仔细地看书，部分同学轻声跟读） 师：诗中的一些字音、词义我们来学习一下。（出示需要理解的词语，指导学生正音和理解词义） 【点评：“问题”呢？应利用学生情绪未退时及时回应。】 páng huáng 彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。 chì chù 彳亍：慢步走，走走停停。 chóu chàng 惆怅：伤感，失意。 tuí pǐ 颓圮：坍塌、倒塌。 jì liáo 寂寥：寂静、空旷。 生：（和老师一起读词，读词义） 师：我们学习了这些词语，但更要懂得、理解词语在诗中的含义。好，听完这首诗，你感受到作者的感情是什么样的？你能不能抓住诗中的几个关键词来形容一下诗人的感情基调呢？ 【点评：“更要懂得、理解词语在诗中的含义”，强调得好。在语境中学习词语符合人的认知心理，理解更准确，记忆更长久。但“问题”有问题：教师到底要问什么？第一问未解决，又提出第二问。】 生：（学生有的在思考，有的在书中找词语，陆续说出）孤独，寂寞，忧郁，哀怨，忧伤，彷徨…… 师：那么我们应该怎样读才能朗读出这样的感情基调呢？我们也应该用刚才同学们所总结出的孤独、忧郁、忧伤、彷徨这样的感情来读。要想读出这样的感觉，我们朗读的速度是应当快还是应当慢一些？ 【点评：又出现第三问！当然，用自问自答的方式也不失为中职学校语文教学的一个特点。】 生：慢一些。 师：对！那么我们就跟着这样的感觉走，缓缓地读出作者内心的忧郁和惆怅吧！前两节诗我请两位同学来找找感觉，看谁的感觉更到位；两位学生评价，说说谁读得好，为什么读得好，或者你觉得哪个地方应当怎样处理会更好，你也试一试。 生：（两位学生各读了一节诗。一学生举手评价）我觉得第二位同学读得稍微好一些，因为有感情，忧郁一些。 师：你说他朗读的感情更加忧郁，能自己也读一读吗？ 生：行。（朗读一二节，效果较好） 师：这位同学果然朗读得比较好。好，通过比读我们看到，同样的诗歌，但是各人读出来的效果是不同的，有的人读得很平淡，有的人却读得很有味道，而我们正是要你读出诗歌的这种味道。下面我们学习刚才读得好的同学，自己也来试一试，请大家集体来诵读这首诗歌。 生：（学生齐读，整齐而有节奏） 【点评：通过学生比读、评价、再读，教师点评，引导学生逐步学会朗读诗歌。】 师：总体来说读得较好，但有些诗句朗读要注意语速再慢一些，有些词语要有一定的处理，如“悠长、悠长”，“远了、远了”，要读出词语所表达的感觉。 【点评：这里教师可自己示范朗读一节或几句，让学生跟读，效果会更好些。】 师：我们通过朗读这首诗，充分地感受到了诗人的忧伤，那么你是从哪儿感受到这种忧伤的呢？ 生：从诗中的词语可以感受到。 师：其实刚才我在让你们抓关键词理解诗歌的感情基调的时候就已经说过了，首先，我们看到诗中用了大量的带有忧伤的感情色彩的词语，请同学们在课文中划出这些词语。 生：（学生用笔按顺序边划边回答）彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、冷漠、凄清、惆怅、凄婉、迷茫、太息（叹气）。 师：对，这些词语都是诗人表达忧伤感情的载体。诗的高妙之处，不仅仅在于只靠词语来表达情感，而且还会创造一些意象来营造情感氛围。那么，什么是意象呢？ 生：（思考） 师：下面我举几个例子大家就知道了。 比如说，我想表达我的思乡之情，我当然可以用“想念故乡”、“思念故乡”这些词语来表达，但是如果用一种物体形象来表达会更加让人觉得很有道理。那么什么物体容易让人产生思乡之情呢？我读两句诗大家就知道了：“举头望明月，低头思故乡。”“但愿人长久，千里共婵娟。”这里面都有一个意象寄托了诗人的思乡之情，它就是—— 生：（齐答）月亮。 师：对，月亮。我再读一首诗，大家来找一找这首诗中有什么物体形象它就是表达爱恋、相思之情的意象：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” 生：红豆。 【点评：利用学生原有知识，引导掌握“