《中国近现代史纲要》课教学现状分析.docVIP

徐妍艳，王红梅，李淑霞 （赤峰学院 社会科学部，内蒙古 赤峰 024000） 摘 要：本文根据近几年赤峰学院《中国近现代史纲要》课的教学实践，在做了较为全面的教学调查的基础上，主要从学生学习的目的与收获、学生学习态度与自我评价、课堂教学效果、成绩考核办法四个方面，对《中国近现代史纲要》课的教学现状进行分析和总结。在总结教学经验的同时，明确教学中存在的主要问题，从而为以后的教学工作提供新思路，并有针对性地采取新举措，最终达到提高教学质量的目的。 关键词：中国近现代史纲要；课堂教学；调查研究 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2011）06-0251-03 自2007年至今，我校已经进行了四轮《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课的教学。这门课作为全国高等学校本科生必修的思想政治理论课，它的主要的教学目的是通过讲授，帮助学生了解国史、了解国情；深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路。经过四轮教学后，学生对这门课是怎样认识的？学习的态度及收获怎样？教师讲授这门课的实际效果如何？在教学中还存在着哪些问题？为了摸清和解决这些问题，今年开学初，我们对刚刚结束这门课学习的09级本科生进行了问卷调查。调查采取随堂发放、集中填写问卷的方式进行，共发放问卷1114份，收回1000份，有效回收率为90％。现根据调查问卷反映的情况，本文主要从学生对学习《纲要》的目的与收获、学生学习态度与自我评价、课堂教学效果、成绩考核办法四个方面进行简要的分析和总结。 一、学习《纲要》课的目的与收获 我们首先从“你是否明白了历史和人民为什么选择了马克思主义？”“你是否确信没有共产党就没有新中国?”“你确信社会主义道路是中国人民的必然选择吗？”三个方面进行调查。在接受调查的学生中，有61.2%的学生在《纲要》的学习结束后，对近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其规律有了基本的认识，并在此基础上，对历史和人民选择了马克思主义主义、选择了社会主义道路、选择了中国共产党有了深刻的领会。但我们仍要看到还有近1/3的学生对中国为什么选择了马克思主义不太明白，有相当数量的学生对“没有共产党就没有新中国”这一结论不怎么认同，还有16.8%的学生对中国走社会主义道路的必然性还存有疑虑。这种情况不仅给我们《纲要》课本身，同时也给多年来的爱国主义教育提出严峻的课题：究竟用什么方式、通过哪些素材才能使我们的青少年真正地懂得三个选择在中国有着它的历史必然性，并使之牢固树立社会主义核心价值观念。 关于学生学习《纲要》课的收获问题，调查数据显示，86.3%的学生认为在大学期间开设《纲要》课是有必要的，并有71.4%的学生认为这门课对将来就业会有很大的帮助；有54.4%的学生认为学习这门课收获很大。这说明，《纲要》课开设的目标基本达到了。但在接受调查的学生中，也有6.7%的学生对此持有不同的态度，他们认为《纲要》中的许多内容在中学就学过，没有必要再重学一遍，浪费了宝贵的时间；有13.6％的学生认为没有更多的新收获；23.8%的学生认为对将来的就业帮助不会太大或根本不会有什么帮助。这就反映出学生们对《纲要》课的感知是不同的。造成这种状况的原因很多，但重要的一点是由对《纲要》课的喜爱程度不同导致的。 二、学生的学习态度与自我评价 学习基础方面 09级本科生学习《纲要》课的学生中，文科类、理科类的学生数量大体相当，学习基础却存在着很大的差异。因为文科班的学生在中学阶段就已经学过中国近现代史，他们对有关的历史事实、重大事件、历史人物都有基本的了解。所以开课前，15.3%的学生对课程中的80%以上的内容都是已知的，看历史书最多的当然也是文科生。而理科出身的学生则不然，他们在初中时只学了点中外简史，因为在中学，历史是一门副科，由于忙于考高，基本没把精力放在这上面，所以在开课前，他们对《纲要》所涉及的知识是一知半解。知识少底子薄，读的历史书也不多。读10本以上历史书的学生基本没有；读5至10本的358个学生中，理科的只有16名，占4%左右；其他所读数量都在5本以下。这种情况就给我们的教学提出了一个难题，来自不同班级的学生混在一起上课，课程的深浅度怎么把握，到底应该采用什么样的授课方式才能满足所有学生的学习要求？ 学生的学习态度方面 从调查结果来看，学生对学习《纲要》课缺乏主动性，64.7%的学生回答对此课的学习积极性不高或一般，46.9%的人只是把老师讲的重点内容划在书上；12.7%的人只是听一听而已。在平时的课堂教学中我们常常发现，很多学生来上课，手里光拿着一本书，纸笔全不带。所以有时当老师要求做课堂作业时，整个教室乱作一团，借纸的、找笔的、没书的（三无学生）忙得不亦乐乎。有些学生做的课堂作业与老师布置的作业风马牛不相及；交上