计算机基础计算机组装与维护课程标准修订稿.doc

岳阳职业技术学院 《计算机组装与维护》课程标准 （2013上修订） 适合专业：计算机应用技术 专业层次：五年制 学生年级：一年 执 笔 人：李军旺 审 核 人：黄红波 系（部、院）：国际信息工程学院 日 1 月7 年2013 《计算机组装与维护》课程标准 一、基本信息 1．课程名称：计算机组装与维护 2．课程编码：0700067 3．总 学 时：36 4．教学条件：投影仪、计算机组装与维护实训室（电脑要配置光驱、独立网卡；工作台要配置绝缘胶；测试卡；各式工具等）、校外实训基地 5．审定机构：教务处 6．审定日期： 二、课程理念 1．课程定位 根据五年高职计算机应用专业人才培养目标和职业岗位能力需求，计算机组装与维护是是一门重要的职业技术课和核心课程，学生所必需掌握的一项职业技能。在计算机应用专业的培养计划中该课程具有承前启后的重要作用，是《计算机基础》等前续课程的进一步延伸，也是《数据恢复技术》、《网络管理与维护》等后续课程的知识和技能基础，同时通过本课程的学习，培养学生的综合职业能力、创新精神和良好的职业道德。 课程对应的工作岗位是电脑公司技术员、销售人员和企事业单位计算机维护人员。 2．课程改革理念 根据专业人才培养目标及本课程在专业教学中的地位、作用和最新的《国家职业标准》，本着彰显五年制高等职业技术教育的特色和优势，贯彻以就业为导向，以能力为本位，以职业实践为主线，以项目化教学为主体的现代职教思想来对本课程进行教学改革。 1．根据五年制学生的特点进行教学改革 五年制高职招收初中应届毕业生，与三年高职的学生相比，他们普遍年龄偏小、是非辨别能力不强、自我约束能力较差，但他们也具有学制较长,可塑性强的独特优势。如何根据五年制学生的身心特点，按照学生成长的规律，扬长避短，努力探索适合五年制学生的教育教学方法与手段、评价体系是本课程改革应优先考虑的问题。 2．基于工作过程进行课程设计 基于工作过程的教学思想和方法是在学习与借鉴德国“双元制”职业教育经验的基础上逐步发展而成的，现今已成为我国职业教育的主导思想。基于工作过程的职业教育课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目为载体、以任务来驱动教学，基于工作过程的职业教育课程以服务专业人才培养为目标，以教材建设和教学资源包为成果，通过校企合作的方式，进行基于工作过程的课程开发和教学实践，其本质特征是：学习的内容是“工作”，通过“工作”实现学习。 本课程从计算机应用技术专业高技能人才培养目标出发，以职业能力培养为重点，紧跟IT行业发展，进行基于工作过程的课程开发和设计，充分体现职业性、实践性和开放性。 （1）课程内容的选择 行业企业发展需要和完成职业岗位IT根据分析，通过对计算机组装与维护工作过程的调研、． 实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，以真实工作任务为依据选取课程教学内容。通过对市场调研的结果分析，本课程对应的工作岗位主要是计算机销售与技术服务，所以我们依据职业岗位典型工作任务所需的知识、能力和素质要求进行课程内容的选取。课程内容以计算机硬件选购、组装、软件安装、系统调试维护以及故障的诊断与处理为主体，兼顾计算机营销等内容组成。 （2） 课程内容的组织 课程以培养学生职业技能为目标，基于计算机组装与维护的工作过程，注重理论与实践的有机结合，强调动手操作，采用课堂实践教学与课外拓展实践相结合的教学方法，融“教、学、练、用”于一体。突出项目化教学特点，强化计算机组装与维护操作技能的培养，构建教学模块，同时考虑到五年制学生对理论知识一般不是很感兴趣，故将理论知识相对较多的选购计算机这一部分内容放在最后讲解，这样整个课程按“微机硬件组装与拆卸--安装软件-系统调试、维护－硬件测试、选购”的主线来组织教学内容。 （3）学习情境的教学设计 按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此本课程要求打破传统理论讲述+实验的教学方式，实施 “教、学、练、用”于一体的模式。具体的做法是：“教、学、练”在学校理实一体化实验室进行；“用”，是指强化专业学习的社会化实践，主要有两种形式，一种以计算机协会的形式组织社区或校园电脑义务维修活动，一种是与企业联合，与公司员工一起进行现场配机、装机等。同时，每一次社会实践活动都要求学生总结、演讲，这样不但能使学生的专业知识与技能与市场接轨，还能激发学生的学习热情，培养学生的综合素质如倾听能力、理解能力、表达能力和沟通能力等等。 3．教学方法与手段的创新 既保留传统的教育教学方法，又大胆尝试新教学方法，根据教学内容的不同，采用多元化教学手段。在实际教学中积极探索运用多媒体教学平台、现场实