新时期教研员应做好五种角色.docVIP

新时期教研员应做好五种角色 ? 社会的发展、教育的变革、课改的推进向教研员提出了新的要求，以校为本的教学研究制度建设需要教研员发挥专业引领的作用。作为新时期的教研员，要想不负时代使命，惟有“与时俱进”。那么，作为一名教研员，如何改进和完善教研工作，与时俱进，从而体现出自己在课程改革中的价值呢？笔者认为，教研员应做好以下五种角色。 ? 一、做课程改革的研究者。 新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探求精神的研究者，要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术研究之品格，需要克服重学科知识而轻课程理论的片面倾向，而应汲取养料，丰富自己的理论素养。教研员必须“闻道在先”，具有前瞻性，率先更新教育、教学观念，树立正确的教育观、人才观、质量观，做课程改革的先行者，学习领会学科课程标准精神，了解教材的编排意图、知识结构。教研员要把研究课程改革作为自己的责任、追求和乐趣，为了更深刻、全面地认识教育，应该在研究上达到三个层次：第一步，立足学科抓教研；第二步，纵观教育抓学科；第三步，跳出教育看教育。这样，站得高看得远，才能为一线老师提供优质的信息咨询和业务，才能在课程改革中体现出专业研究人员的水平。 ? 二、做理念与实践有机结合的促进者。 随着新课程改革的深入，许多先进的教学理念已经被广大教师接受并认可。“以学生发展为本”、“课堂教学要落实三维目标”、“要实现学习方式的转变”等令人振奋的话语常常出自老师们的口中。然而，当我们真正深入到课堂教学中时，又会实实在在地感受到先进教育理念与教学实践层面出现了不可忽视的落差，于是很多问题出现了，如“课堂活了但却很乱”、“学生的两极分化越来越明显了”等等。缩短落差，促进理念与实践有机结合的重任就历史性地了教研员的肩头，教研员们正是要在这样一个特殊的夹缝中，走出一条他人不曾也不可替代的路。教研员要架起一座“先进的教育理念”与“有效的课堂教学实践”的桥梁，成为连接“理论专家”与“实践教师”的纽带，真正成为理念与教学有机结合的促进者。 ? 三、做教师专业成长的促进者。 新课程改革的目标之一，就是尽可能地让教师发挥自己的才能，使课堂教学模式丰富多彩，促进学生健康发展，从而达到师生的共同发展。教研员在教学研究中要强化自己的民主意识、服务意识，把自己看成教师专业发展的伙伴甚至是知己，为教师的专业发展提供服务。在“校本教研”条件下，教研员与一线教师的关系，更多地在于点燃教师心中“善于思考问题，善于总结经验”之火，而不在于向教师灌输现成的知识、观念和方法。在对教师的课进行评议时，要避免用头脑中的固有观念对教学进行鉴定式评判，要注意体会教师的教学设想，尊重教师在教法上的尝试，要与老师平等交流，共同探讨。评价的目的在于促进教师建立并强化专业发展的自信。 “帮助青年教师走向成熟化、年长教师走向风格化、骨干教师走向艺术化”，这句话就很好地说明了教研员在教师专业成长的促进作用。 ? 四、做教学问题的发现者。 在校本教学研究中，做为教研员，听课时既要关注学生的学习状态，也要关注老师的教学行为，以及两者互动生成的动态过程。教研员听的课数量多，涉及面广，这就要求要有教研员要有较强的问题敏感性，及时发现、概括、提升问题，形成教研资源。 在课改实施初期，由于理念转化为行为还有很大的难度，有的教师还是灌输式、一问一答式的教学，针对这个现象，我们思考“如何让课堂活起来”，并和老师们探讨具体落实措施；实验一阶段后，我们在听课时发现有的课堂出现了部分学生很活跃，“老师，我来我来”之声此起彼伏，导致教师无法关注到每个学生，因此，“让课堂活而不乱”就成了我们的教研话题，学生的“乱”成了教研的资源；当学生对新的课堂常规逐渐适应，我们又提出“让课堂活而有效”才是真正的目标。可以说，从“让课堂活起来”到“让课堂活而不乱”再到“让学生活而有效”是一个动态的生成过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。随着课改工作的推进，出现的问题会越来越多，这些问题就成了教研员很好的教研资源，每一个问题的发现、思考、解决，都使教研员和教师在对新课程理念的理解和内化上又提升了一个层次。 ? 五、????? 做现代信息技术的先行者。 目前信息技术的发展突飞猛进，但是在研究如何运用现代信息技术为教研工作服务仍显得很滞后。作为新时期的教研员，应该把学习、应用信息技术做为对自己的要求，使自己成为先行者。在我们教研室，每个教研员都建立了自己的电子邮箱，一线教师遇到教学中的困惑，可以发邮件求助；学校设立了虚拟教研中心，每周定期开放，一线教师和教研员可以不用面对面却能热情地交流；笔者建立了个人网站――小数教研网，宗旨是“传播教育信息、探索教育规律、交流教育经验”，为一线教师提供一个学习、研讨、交流的平台，目前访问人数已将近三万人。信息技术的引进，为教研的纵向与横向沟通搭建