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教育方法的发展与变革 西北师范大学教育学院 王 鉴 wangjian68@nwnu.edu.cn 一、关于教育方法的基本理论 （一）教育与自我教育 （二）形式教育与实质教育 （三）教育准备说与教育过程说 （一）教育与自我教育 1、教育和自我教育是人类文化传承的主渠道 2、教育由他人教育和自我教育构成 3、两种教育的特点 教育的特点为： 知识、文化——教育者——受教育者 教育方法以教育者为中心，自上而下传授 自我教育的特点为： 知识、文化——学习者 教育方法以学习者为中心，从感性到理性 4、两种教育的关系 （二）形式教育论与实质教育论 在教育活动和自我教育活动中，重点要发展人的什么？是知识还是能力？教育史上产生了两种不同的观点，即形式教育论与实质教育论。 1、形式教育论 历史发展 源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初。 代表人物 洛克和裴斯泰洛齐。 主要观点 教育的目的在于发展学生各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能内在发展秩序为依据。 2、实质教育论 历史发展 源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落。 代表人物 赫尔巴特和斯宾塞。 主要观点 教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。 主要观点比较 形式教育论的教育方法 重形式学科 重能力培养 重思维训练 实质教育论的教育方法 重知识学科 重兴趣培养 重实践应用 （三）教育准备说与教育过程说 教育是如何完成对人的培养的任务的呢，教育又在人的发展过程中起什么作用呢？教育史上产生了两种理论，即教育准备说与教育过程说。 1、教育准备说 斯宾塞提出了“什么知识最有价值？” 他指出：“我们只有短暂的生命，应该牢牢记住这一点。我们追求知识的时间是有限的。时间之有限，不仅因为生命短促，而且更是因为人事繁杂。因之，我们应该审之又审，把时间用于最大效果的地方。” “如何经营完善的生活？这是我们需要学习的一件大事，亦就是教育所应教导的一件大事。为我们完善的生活作好准备，乃是教育所应完成的功能。” 教育如何为生活做准备呢？ 维持自己生活上有直接关系的活动； 维持自己生存上有间接关系的活动； 抚育教养后嗣为目的的活动； 维持正常社会和政治关系的活动； 闲暇时为满足爱好和情感的一切活动。 斯宾塞已经意识到了教育与个人生活内在的一致性，主张教育应像个人在自己的社会生产生活中成长一样，采取自我教育与自然教育的方式。 2、教育过程说 美国教育家杜威正是在不满于斯宾塞“为完美的生活做准备”的教育观而提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”的著名观点，从而成为关注教育与生活的又一位伟大教育家。 杜威在《我的教育信条》中论述“什么是学校”时指出，“学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”“因此，教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。” 教育如何成为生活的过程呢？ 一是教育即生长，从儿童生长的角度重视儿童的生活世界。生活就是发展，而不断发展就是不断生长，就是生活。用杜威的话说就是“教育过程在它自身以外无目的，它就是它自己的目的；教育过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。” 二是学校即社会，从学校变革的角度重新考虑儿童的生活世界。因此，“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活。” 二、“教育者为中心”的教育方法 以强调“实质教育论”和“教育准备说”为理论基础的传统教育学形成了“教师中心”、“知识中心”、“教法中心”的三中心理论。 传统的教学方法强调教师的教法，称为教授法。教师教的方法包括讲授法、提问法、演示法、实验法、指导法等。 教学方法历来重教师的教法轻学生学法 1、孔子的主要教育方法 孔子“因材施教、启发诱导”的教学法 “不愤不启，不悱不发。” 学生愤与悱，教师启与发 “夫子教学，各因其材。” 2、《学记》中的教育方法 （1）善喻：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 （2）及进施教：当其可之谓时。 （3）循序渐进：不陵节而施，杂施而不孙，坏乱而不修。 （4）长善救失：学者有四失，教者必知之。人之为学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。 （5）教学相长：教然后知困，知困然后能自返；学然后知不足，知不足然后能自强。 3、陶行知：“教学做”方法 教的法子根据学的法子，学的法之根据做的法之。 教学做是一件事，不是三件事。