1、学前儿童健康概述.ppt

第一节  学前儿童健康教育的概念 第一章 概 述 一、现代健康观 （一）三维健康观：身体、心理与社会适应 1948年世界卫生组织（WHO）在其宪章中对健康下的定义为：“健康是身体，心理和社会适应方面的完满状态，而不仅仅指没有疾病或虚弱现象。” P4 从这一定义可以理解为： 1、健康是身体、心理和社会适应三方面的完满状态P4-5 从基本要求来看机体应当发育匀称，功能健全；在心理方面应当心理稳定，精力充沛；在社会适应方面应当关系和谐，道德健康。 2、健康到疾病是互相演变的过程（1）健康是动态过程，也是机体不断调节和维持的平衡状态。（2）正常状态应 合乎“生理、心理和社会适应三方面的完满状态”的要求。 （3）“亚健康状态” 不健康或异常之中绝大多数状态不属于疾病，如婴儿期生理性贫血、儿童对环境的不适应、人际关系紧张、情绪障碍、神经衰弱等均属于不健康状态，但又不属于疾病。 （4）健康到疾病是互相演变过程 疾病一般是由健康经“亚健康”或前疾病状态发展而来，即由健康到疾病是一个连续的互相演变的过程。 （二）影响健康的因素 1、环境（包括自然环境和社会环境） P6 （1）自然环境 （2）社会环境 2、卫生保健设施 P8 3、生物学基础 P8 4、生活方式 P9 二、医学模式的演变和幼儿园保健模式的更新 （一）医学模式的演变 机械唯物模式1 生物医学模式2 生物－心理－社会医学模式3 （二）幼儿园保健模式的更新 　　　　　 　　　　　单纯的生理保健模式 　　　　　生理心理保健模式 三、健康教育和学前儿童健康教育模式 （一）健康教育 　1、健康教育定义  （1）最常引用的定义 （2）WHO第十三届世界健康大会对健康教育的定义 （3）十四届世界健康教育大会上提出健康教育的定义 2、现代健康教育的涵义为： （1）健康教育是教育活动 （2）健康教育需要社会行动和行政干预 （3）健康教育者应首先了解健康的决定因素 （二）学前儿童健康教育模式 1、学前儿童健康教育定义： 2、学前儿童健康教育的“生理－心理－社会适应”的内容系统 3、学前儿童健康教育的“知－信－行”目标系统 4、显性课程与隐性课程相结合的课程系统 5、家庭－幼儿园－社会三位一体的大教育系统 1、学前儿童健康教育定义：  学前儿童健康教育是对学前儿童，尤其是3~6岁的学前儿童进行有目的、有计划、有组织的健康教育活动，开展健康服务，创设健康环境，预防学前儿童身心疾病的发生，提高其身心健康水平的有关理论和方法的综合学科。 生理健康教育的内容包括：人体认识和保护、体育锻炼、个人卫生和生活习惯教育、公共卫生和生态环境保护、营养和饮食卫生、疾病与意外伤害的预防。 心理健康教育和社会适应教育的内容包括：培养学前儿童健全的个性、良好的情绪和健康的道德，提高独立生活能力，学会友好与人交往，以及进行性教育。 A、学前儿童健康教育的目的： 使学前儿童懂得基本的健康和卫生知识，培养他们热爱生命和健康，爱清洁、讲卫生等正确的信念和态度，形成健康的行为和习惯，提高独立生活和自我保护的能力，促进其身心健康成长。 B、学前儿童健康教育的三大目标： 提高学前儿童健康和卫生知识水平;改善学前儿童对待个人健康和公共卫生的信念和态度;促使学前儿童健康行为和保健能力的形成 C、学前儿童健康教育的关键促使学前儿童形成健康行为。 就是通过健康教育活动，促使学前儿童形成各种有益于人、社会和民族的健康行为，自觉抵制各种不健康行为的影响，并能运用所学会的保健技能保护和增强自身和他人的身心健康，提高学前儿童生长发育水平，预防各种疾病的发生，提高个人及全民族的健康和素质水平 D、健康的行为，泛指一切有利于健康的行为 团体健康行为是指社会群体作为行为主体而采取的旨在保证公众健康的活动； 个体健康行为是指每一个个体作为主体而采取的旨在保证自身健康的活动。 E、健康相关行为是指个体或团体与健康和疾病有关的行为，一般可分为两类：  促进健康的行为是个人或群体表现出的、客观上有利自身和他人健康的行为。 危害健康的行为是个体或群体在偏离个人、他人、社会的期望方向上表现的一种行为。 F、养成教育和情感教育： 健康教育中的养成教育 即寓教育于学前儿童的各项生活活动之中，经过经常反复有利于健康的实践活动，使学前儿童在潜移默化、自然熏陶之中自然而然形成健康的行为习惯的一种教育方法。 显性课程 是为实现一定的教育目标而正式列入幼儿园健康教育课程规划的有关学科以及有目的、有计划、有组织的课外活动。