2020高职人才培养质量第三方评价体系研究.docx

　　1 引言 　　2002年，教育部首次在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）中提出：“要探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的评价方法。”同时提出参与进行学校评价的主体力求多样化的指导意见。 　　2015年5月4日，教育部下发《教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》（教政法〔2015〕5号），明确部署构建“政府管教育、学校办教育、社会评教育”的格局。按照文件精神，到2020年，我国将基本形成政府依法管理、学校依法自主办学、社会各界依法参与和监督的教育公共治理新格局，为基本实现教育现代化提供重要制度保障。 　　从《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》到《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》，13年来，高职教育经历了突飞猛进的迅速发展，正在进入量变到质变的全面提升期。当前，第三方人才培养质量评价体系越来越受到社会各方的关注，但是关于高职的第三方人才培养质量评价体系还处于探索阶段。由于缺少第三方教育评价者，这项政策实施还有待进一步研究。解决第三方教育评价的理论和技术问题，为政策全面实施拓展空间，是高职教育研究的一项重要课题。 　　2 第三方人才培养质量评价是高职人才评价改革的重要方向 　　现行的高职人才培养质量评价依然延续惯用的上级教育主管部门评估和高职院校自我评价结合的方式。这种评价体系存在不少弊端，比如：评价标准不能灵活兼顾各类专业的特点，形式主义严重；评价结果不能真正体现用人方面和学生方面的意见，脱离社会实际；评价过程缺乏有效的监督，易导致暗箱操作，出现报喜不报忧等遮丑护短现象。随着社会的发展，这种评价机制必须尽快进行改革，而引入第三方人才培养质量评价是高职人才评价改革的重要方向。 　　1）构建第三方人才培养质量评价体系有利于提高办学透明度，将高职院校置于社会监督之下，促使校方全面客观认识自我，及时发现问题，改进教育方法。 　　2）构建第三方人才培养质量评价体系有利于学校及时了解社会需求，主动调整专业布局和人才培养方向，服务社会经济发展。 　　3）构建第三方人才培养质量评价体系为政府部门决策提供了详细的依据，便于制定合理的政策促进高职教育健康发展。 　　4）构建第三方人才培养质量评价体系是与国外先进的教育评价模式接轨的需要。我国虽然是一个教育大国，但由于各种历史原因，在很多教育实践上落后于西方发达国家，第三方教育评价就是其中之一。引入第三方评价，在实现我国教育实践与国际先进经验接轨方面具有十分重要的意义。 　　3 行业、企业、毕业生、研究机构等多方协作，构建完善的第三方评价体系 　　第三方评价是指除教育主管部门和学校外的社会评价，主要包括来自行业、企业、毕业生及其家长、专业研究机构等的评价。第三方评价的特点是评价主体与评价对象无隶属关系，实现管、办、评分离，使得政府、学校、评价机构各司其职，从而发挥其科学、客观评价的功能，使整体教育评价工作朝健康、良性的方向持续发展。 　　高职第三方人才培养质量评价指标 第三方人才培养质量评价体系中，设计评价指标是关键。评价指标既要体现科学性，又要具备操作性。高职教育水平的评价指标一般包括教育资源、教育方案、教育管理、教育效果四大方面。高职教育必须具备充分的教育资源、合理的教育方案、严格的教学管理，才能取得良好的教育效果。高职第三方人才培养质量评价体系也遵循这四点。表1所示是高职第三方人才培养质量评价指标。 　　突出行业、企业在第三方评价体系中的主导作用 高职教育强调以就业为导向，以服务社会为目标。行业、企业是高职院校需求的主体。高职办学是否有特色，很大程度上取决于行业的参与度。高职院校的办学思路、专业设置、课程设置都要符合行业企业对高素质技能型人才的具体要求。学校要结合行业企业的职业标准，制订符合职业岗位要求的人才培养方案。行业、企业代表了用人方，在第三方评价体系中必然占据主导地位。行业企业从毕业生的思想修养、专业知识、实践能力、综合素质等方面做出客观评价。另外，毕业生及其家长作为教育亲历者，在第三方评价体系中也有重要的话语权。他们结合学校学习、毕业求职、从业体验三方面的感受，对学校的专业设置、课程设置、教学管理、就业指导各方面进行评价。 　　构建独立运作的第三方评价机构 “第三方评价”这个概念最早起源于15世纪的欧洲，当时是为了保证产品的质量，后期则向不同的领域扩展和延伸。历经数个世纪的发展，“第三方教育评价”在西方发达国家已经有非常成熟的市场和运行机制。以美国为例，其教育成就是有目共睹的，之所以能取得这样的成就，正是因为美国政府在教育管理中明晰了自己的定位，实现管、教、评分离。通常情况下，在第三方评价体系中，行业企业、毕业生及其家长的评价更多的是一种直观印象式的评价，主观因素难免偏重，缺少