《念奴娇》教学设计.docVIP

实践作业 PAGE PAGE 2 发布者 单颖欣 发布范围 高中语文 发布时间 2016—11-23 课时 2课时 教具 多媒体 授课类型 新授课 课题 《念奴娇·赤壁怀古》 一、教材分析 教材 与 学情 所选教材 中等职业教育课程改革国家规划新教材基础模块下册 单元要求 学会欣赏古诗文，在朗读、背诵中运用联想和想象，领悟古诗文意境。 本课特点 全词融人、事、景、情、理于一体，是豪放词代表作。 学生学情 学生在初中时学习过苏轼的词，对苏轼及宋词基本知识有一定的了解，能够体会豪放词的意境。 教学 目标 及 要求 知识与技能 目标 领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。 过程与方法 目标 通过诵读体会词中的景物描绘和人物刻画方法，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。 情感态度与 价值观目标 掌握常用的鉴赏古典诗词的方法，培养对意境的感受分析能力。 教学 重点 难点 关键点 教学重点 正确理解《赤壁怀古》的思想内容。 教学难点 领悟苏轼特有的旷达洒脱情怀。 关键点 教师采用多种教学方法引发学生的学习兴趣，使学生在思考、探究和参与互动的过程中突破重难点。 二、教法学法 教学法指导 教学法指导 教师教法 学生学法 讲解点拨法：互动学习，建构知识。设计一些具有针对性的问题，激发学生积极思考、讨论，引导学生层层深入地学习。 1．自主学习法：让学生在实践中自主、独立思考，完成学习任务。 2．合作探究学习法：让学生积极参与和互相学习。开展小组讨论活动，确定发言代表，调动各层次学生学习积极性，以实现学生合作和互动学习。 三、教学过程 时间安排 第一课时 教学 环节 教师主导作用 学生主体活动 设计意图 5 （一） 回顾 所学 动情 导入 教师请学生回顾宋词相关知识，包括：起源、发展、高峰、种类、词牌、流派等。（课件展示） 学生思考相关知识，积极回答。 引导学生温故知新，激发学生学习兴趣，自然引出课题。 15 （二）了解 作者 背景 渗透 通过检查课前预习，以提问的方式帮助学生了解作者生平，引导学生了解本词的创作背景。 学生在课前预习的基础上深入了解苏轼和本词创作背景。 拉近学生和本词的距离，让学生真切体会苏轼的思想情感。 10 （二） 诵读 练习 整体 感知 请学生聆听泛读，让学生进行有感情地诵读练习，教师进行诵读指导，及时纠正学生错误读音。 学生反复进行诵读练习。 让学生在诵读中注意读音、语调、断句，体会作者的感情。 5 请三位学生有感情诵读该词，让学生在诵读中整体感知苏轼的豪迈情怀。 学生进行诵读示范，把握作者思想情感。 让学生在诵读中体会苏轼的豪迈情怀和寄托全词的思想情感。 时间 安排 教学 环节 教师主导作用 学生主体活动 设计意图 10 （三） 合作 探究 深入 学习 教师设置小组讨论环节，请学生探讨：这首词写了哪几个内容，这几个内容是怎样连缀在一起形成一个艺术整体的？ 学生自主学习与合作探究相结合。明确本词上、下阕所写内容。 通过合作探究学习，调动学生学习的积极性， 体会本词所写内容，初步领会苏轼怀古伤己的主题，突出本课重点。 第二课时 10 （三） 合作 探究 深入 学习 教学 环节 教师设置小组讨论环节，引导学生具体赏析本词上阕，从所写事物的重点字词、特点、角度、修辞等方面把握作者的情感基调。 学生自主学习，明确：乱、穿、惊、拍、卷、雪几个重点字词用法的妙处。 通过这几个重点字词深切体会赤壁壮美如画的景观和作者豪迈奔放的情怀。 3 教教师提问：苏轼是从什么角度把把赤壁的壮美之景写出来的，写又有什么作用呢？上阕最后一句在词中起什么作用？ 学生自主学习。通过思考明确：从时间与空间的角度来写赤壁，为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。 通过问题设置，能够让学生更好地体会上、下阕的衔接和过渡，从而引导学生逐层深入地体会苏轼的情感。 7 时间 安排 教师设置小组讨论环节，让学生思考：“一时多少豪杰”为什么只写周瑜，苏轼眼中的周瑜是一位什么样的人物？ 教师主导作用 学生合作探究学习。明确周瑜人物的特点及写周瑜怀古伤己的目的。 学生主体活动 1．让学生学会用“问题探讨”的阅读方法研读课文。实现合作探究式的学习，兼顾各层次的学生自主学习。 2.更深刻体会苏轼怀古伤己的主旨。 设计意图 5 （三） 合作 探究 深入 学习 教师引导学生思考：“多情应笑我”这句话如何理解？ 学生通过自主学习，明确： 存在苏轼“多情”和周瑜“多情”两种理解。 通过分析重点语句，深切体会作者壮志未酬生白发的情感。 10 （四） 理解 深入 基础 积累 教师引导学生小组讨论：如何理解 “人生如梦，一尊还酹江月。” ？ 学生结合本词创作背景进行思考、讨论。 学生感受苏