浅谈农村高段语文阅读教学的有效性备课讲稿.docx

浅谈如何提高农村小学高段阅读教学的有效性 语文教学中，阅读教学是必不可少的， 其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高 低优劣，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。 我校是一所村级小学， 通过大量 听课、教师座谈及自己的教学实践， 我发现高段阅读教学中的低效现象仍旧比比皆是： 教师 活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容多，抓住文本语言， 引导学生理解、积累、运用的少。这样，势必会削弱了语言文字的感染力， 削弱语文的魅力， 导致语文应用能力不强， 同时人文熏陶也大打折扣。 针对目前我校高年级学生的特点和课堂 阅读教学的现状，提高阅读教学的有效性我觉得可以从以下几方面入手： （一）、准确解读文本，优化阅读内容 语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文， 既然文本是作为一种载体出现， 它 就承载着多方面功能， 而要充分发挥好它的功能， 就要把它当作资源一一语文教育最重要的 资源。所以准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功 ，是每一位语文教师实施 课堂教学、引导学生准确理解文本，从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读 文本的基础上，才能有好的设计和好的教学过程 ，才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大 量时间钻研教材、多角度理解教材 ，才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源 ，在不偏离 教学的重难点的同时引导学生学习。 （二八 营造朗读氛围，激发学习兴趣。 兴趣是最好的老师，我们激发了学生的学习兴趣，就能使学生进入忘我状态，以最大主 动性、积极性，全身心投入学习。因此，在语文阅读教学中，要克服实际教学淡化朗读倾向 而带来的负效应，就需要我们语文教师真正把〈〈语文课程标准》中关于朗读训练的要求落到 实处，激发学生朗读兴趣，营造氛围。教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能 力的重要途径。教师有表情的范读把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急， 语 调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎直接传递给学生， 把学生带到课文所 创设的情境之中。这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平。 （三八 引导小组合作，深化知识理解 阅读教学中，教师的精讲是必要的， 但学生主动表达自己的认识、 感想，进行交流更为 重要。因此，教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会， 引导学生积极参与对课文内容 的讨论，提供能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会， 真正使学生动起来。在议论中， 逐步引导学生从书中或结合生活实践经验， 对课文的内容和表达有自己的见解， 并通过合作 的方式，共同探讨疑难问题，深化知识理解。 （四）、强调以读代讲，领略语言魅力 语文教学中要“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好。多读是品味语言的最佳 方式：有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。我认为 有效的阅读教学，要准确捕捉可读处让学生读出感情， 要精心选择读的形式和方式， 使学生 始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。 （五八关注学生个性发展，充分发挥评价作用 新课程标准指出：“对语文学习评价要关注学生学习的结果， 更要关注他们的学习过程； 要关注学生语文学习的水平， 更要关注他们在语文活动中表现出来的情感和态度， 帮助学生 认识自我，建立信心。”评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂 上的发展变化。 其次，应将多种评价方式结合起来。从教师这个角度来讲，可以借助眼神、 身势等一系 列体态语言对学生的问答无声的评价， 传递信息。无声评价的目的是使学生在教师充满信赖 和期待的热情中得到鼓舞和激励，以便顺利、准确地答完提问。第一，眼神。学生答问时， 教师一般应双目注视学生， 流露出柔和热诚的目光， 让学生感到你注意他，他是全班的中心， 从教师的目光中让学生感受到热情、 赞许、鼓舞和喜欢。学生答问时，教师的目光切忌过于 严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。第二，身势。学生答问时，教师一般应该身体向 这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧身倾听，或点头微笑……利用身势， 传达给学生这样 的信息：我饶有兴趣地听着呢， 以鼓励学生热心答问题， 同时吸引其他学生的注意力， 强化 师生间的心理同步效应。 除了教师的评价外， 还应充分调动学生进行自我评价和同学、 学习 小组间的相互评价，这都将对学生起到潜移默化的影响。 总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统， 教师只有不断提高和完善自身的素 质，不断地在教学实践中探索，课堂上充分发挥学生的积极性和主动性， 尊重学生的学习方 式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，才能保证阅读教学的高效进行， 让阅读 教学炫出最亮的色彩。 浅谈如何提高农村小学高段阅读教学的有效