最新教师为什么要进行课题研究.pdfVIP

精品文档 教师为何要进行课题研究？ 教师即研究者是国际教师专业发展的重要理念。教育研 究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进 行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本 质和客观规律。 教师为什么要成为研究者呢？ 首先，教师成为研究者是时代发展的客观要求。教学系 统是有教师、学生、教材、媒体等要素构成。其中教材即教 学内容随着时代的发展和科技的进步要不断融入新鲜的血 液，教师要更新知识结构，不断整合教材；新的课程开发国 家把部分权力下放给学校和教师，教师即是课程的消费者， 也是课程的开发者、设计者，这就要求就是应以研究者的身 份进行课堂教学实践教育的对象学生他们具有鲜明的个性、 不同的智力水平等等，这需要教师因材施教，创造性地进行 教育，开挖他们的智慧潜能，这些无疑都必须教师具备较浓 厚的科研意识，要求教师在研究状态下工作。 其次，教育研究是教师成长的必备条件。 从教师专业成长的角度说，教师的专业知识拓展、专业 能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。这是因为教师 参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力，美国学者波 斯纳认为：教师成长＝经验反思。通过研究了解自己行为的 意义和作用；还有利于改进自己的教学工作，提出切实可行 精品文档 精品文档 的教育改革方案。由于了解了自己的行为习惯和思想观念， 教师才有可能了解自己还存在什么不足，进而采取行动改进 自己的工作。一名师范毕业生由新教师成为合格教师，可以 在实践中感悟或师于名师，而模仿和向老教师请教是一条成 为合格教师的捷径，可以少走弯路，缩短成熟期；而从基本 胜任到名家名师的成长，则需要像科学家那样的探索研究， 用理性的目光，大胆尝试，创造性地改进自己的工作，逐步 形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。国内外许 多教育家，如美国的桑代克、我国的陶行知等人，他们都是 教师出身，但他们在工作中研究，在研究中工作，探索出教 育的真谛，成为大教育家，被后人敬仰。 孙维刚老师从事教改实验，一搞就是18年。从1980年 秋季开始，他在数学这门课上进行着眼于培养学生科学思维 能力的知识结构教学实验。从 1986 年开始，他又开始实践 大幅度普遍提高学生素质的课题研究。第三轮实验是在他患 膀胱癌继续接受手术治疗的严竣日子里开始的。这一轮的实 验中，他教的学生摘取了37届国际数学奥林匹克竞赛金牌！ 孙老师获得了五一劳动奖章并被评为全国十大杰出教师。三 轮实验，孙维刚为中国教育事业耕耘出一片育人成材的高产 田。这一实验从1980年到 1997年，历时三轮，共 18年。 伴随着累累教育硕果，荣誉也接踵而至，孙老师先后被评为 北京市十大杰出教师、北京市首批有突出贡献的专家，全国 精品文档 精品文档 十大杰出教师、全国十佳师德标兵、五一劳动奖获得者， 1998年3 月，孙老师被选为全国人大代表，出席了第九届 全国人民代表大会。除了各级各类的个人荣誉称号外，孙维 刚还被评为数学特级教师，当选为中国数学会理事，首批国 家级数学奥林匹克高级教练。凝聚着他37年，特别是18年 心血的著作《我的三轮教育教学实验》一书也已问世，成为 畅销书，一连印了好几版。 再次，只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课 堂，也才能使教育研究成果很好的在教育实际中加以应用较 好的变为教育生产力。“教师即研究者”运动的积极倡导者 藤豪斯谈到如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验， 那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如 果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受 的，并有助于教学的研究传统。教师通过研究，可以转变传 统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学 观构建新的教育理念，使教育改革发展的先导和动力；还可 以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进 一步深入，教育研究的理想是，每个课堂都是实验室，每一 位教师都是科学共同体的成员。 最后，进行研究可以使教师更加热爱教育工作，在劳动 中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和 思维品位。正如苏霍姆林斯基所言“如果你想让教师的劳动 精品文档 精品文档 能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味 的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福 的道路上来”。教师参与研究还可以破除教师群体对研究的 迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。研究人，研究 人的心理，研究人的天性，不仅能提升教师的人格魅力，而