《“网络环境下的教与学”的探讨》结题报告.doc

《“网络环境下的教与学”的探讨》结题报告 转眼之间，实验初中的年轻老师协同一致、自主成立的《“网络环境下的教与学”的探讨》课题已历经了三年的学习、探讨与研究。三年以来，我们全体课题组成员都能够以强烈的事业心、无比的进取心、强大的责任心，以无限的热情投入到了课题组的研究活动之中。认真做好课题方案的设计、策划与实施；积极参加课题组组织的学习活动与研讨活动；以理论指导课堂教学实践、又以课堂教学实践发展与提升理论；使整个课题组的研究活动始终处于有序、高效、扎实推进的进程之中，使课题研究逐步由理论走向实践，由肤浅走向深入，由单一走向多元，不断进入更深更新更好的境界，使课题组的老师在课题研究的热烈氛围中不断取得进步、获得成功，坚定地走“科研兴教”、“科研成长”之路。以下就将这三年以来课题的研究过程做一个简单总结与汇报。 一、让理论成为实践的先导。 课题成立之初，课题组的成员大多为从事教育教学工作三年以内的年轻教师，虽然有一定的教育理想、教学理念，也有相当的工作热情与无比的工作责任心，但总体而言，年轻教师们的教学理论水平还比较低下，教学经验也非常欠缺，同时利用网络进行教学、在网络环境下进行教学又是一种方兴的教学方法，是一种全新的事物，一些成员对网络教学的特点和优势还没有很清晰的认识，对网络教学的教学设计、实施与评价还没有很深入的了解，对网络教学即将给教师与学生带来的巨大冲击与严峻考验还没有足够的意识。我们清晰地认识到：没有理论的实践只是自发的而非自觉的、是低效的而非高质的、是盲目而非明确的实践，它不能适应课题研究的高要求。只有在实践与理论之间架起桥梁，才能提高我们的效率，才能让我们沿着正确的目标前行。因此，为了保证课题的顺利推进与发展，为了课题组在摸索前进的道路上能少走些弯路，也为了使课题组的活动能使课题组的成员的理论素养得到长足的进步，在最初的课题组活动中，我们坚持从课题组成员各种现状出发，针对课题组研究的内容与特点，强化了教育教学理论学习学习，为即将展开的课题研究夯实基础。在2002年2月到2002年六月期间，每个课题组成员都放弃了大量的休息时间，几乎在每个双周六的下午都要进行集中学习与研讨活动。主要内容是学习教学设计、教学实施与教学评价的相关莅临，学习支持网络教学的理论依据、较为先进的建构主义理论和有关网络教学具体实施的相关理论，并对这些先进的理念，结合本学科的特点，做了理性上的分析与比较，进行了推广的可能性的探讨与研究，对其适用的条件与环境进行了限定，并对其在实施过程中可能出现的问题和解决策略进行了深入的思考，同时也大胆的提出了其中某些理论的局限性与不完善性且尝试做符合实际教学情况的修改补充。可以说，通过这一个学期辛劳的学习，课题组的成员对于课堂教学设计的基本要求有了更深入的了解，对课堂实施中教师的各种教学行为有了更深刻的认识，对于教学评价也有了自己独特的想法与理解。而作为重点学习研讨内容之一的建构主义理论则更是被每个课题组成员所接受、了解与掌握：建构主义的起源，建构主义的实质，建构主义的特征，建构主义的四要素，建构主义的学生观、教师观，建构主义的知识观，建构主义的学习观，建构主义学习的基本模式，建构主义在实施过程中的具体措施，成员们都耳熟能详，更重要的是我们本着辨证观点的学习与研讨使我们同时也体会到了建构主义的不足之处。当然，从课题研究自身的内容而言，我们也对网络教学具有了相当深入的了解：网络教学的优缺点，网络教学的软硬件需求，网络资源的积累问题，网络通讯工具的使用问题，网络教学的现有形式等，在所有的课题组成员中达成了共识，为我们下一步的研讨活动的开展打下坚实的基础。 二、迈出网络教学坚实的一步。 在注重理论学习的同时，我们也一直清醒地认识到：“纸上得来终觉浅，决知此事要躬行”的深刻道理。即使是在2002年第一学期着重进行理论学习的期间，我们也始终做到：不从理论到理论、从概念到概念、从资料到资料，而是非常注重收集第一手资料，坚持理论与实践相结合。首先是把理论学习与课堂教学实践紧密结合起来，与传统课堂教学实践相对比，探讨网络教学的潜在优势，认清网络教学本质属性，研究网络资源的建立与开发的初步问题，尝试照着已有的网络教学模式去体验网络教学的特点、实施方式与教学评价以及其中尚存在着的大量问题，努力去理解与适应以网络作为教学手段（资源）对我们的传统教学带来的冲击，从而加深自己对网络教学的认识，为后期创造性地开创我们自己的网络教学形式、教学方式与教学评价作好充分的思想基础与必要的实践基础。 在这个阶段，我们采取形式多样的研究方法，主要是以案例为重要载体的教学沙龙活动和以公开课堂为主要依托的教学研究课。如在教学沙龙上，我们一起倾听了岳亚军校长设计的多媒体公开课《我的老师》、李军老师的省级评优课《利用化学知识解决生活中的几个问题》、徐瑛主任的市