学习提纲2012年语文教育学科发展史.docVIP

PAGE PAGE 10 语文学科发展史学习提纲 古代语文教育与现代语文教育概述 古代阅读教学 古代作文教学 语文教育实验与改革 现代语文教学评价 一、学习研究的方法 1、收集和阅读史料。 2、关注现实。 3、要有重点。 二、书目 1.李杏保，顾黄初《中国现代语文教育史》，四川教育出版社1997年出版。 2.顾黄初，李杏保主编《20世纪前期语文教育论集》，四川教育出版社1990年出版；《20世纪后期期语文教育论集》，四川教育出版社2000年出版。 3.顾黄初主编《语文教育百年事典》，上海教育出版社2001年出版。 4.洪宗礼等主编《母语教材研究》（1、2、3、4、9、10各册），江苏教育出版社2007年出版。 5.郑国民等《当代语文教育论争》，广东教育出版社2006年出版。 6.饶杰腾《近现代语文教育的发展》，广东教育出版社2008年出版。 7.张隆华等《中国古代语文教育史》，四川教育出版社，1997年。 8.张隆华《中国语文教育史纲》，湖南师范大学出版社，1991年版。 9.陈必祥：《中国现代语文教育发展史》，云南教育出版社1987年版。 10.林治金：《中国小学语文教学史》，山东教育出版社，1996年。 11.潘新和：《中国写作教育思想忧思录》，教育科学出版社，1998年 12.武玉鹏：《历史追问：语文教育发展篇》，山东教育出版社，2008年 13.王松泉等：中国语文教育史简编，社会科学文献出版社，2001年 14.张志公：传统语文教育初探，上海教育出版社，1998年 杂志：《教育研究》《文学评论》《文学遗产》 《语文学习》（上海）《中学语文教学》（北京）《语文教学通讯》 第一章古代语文教育与现代语文教育概述 一、言文教育阶段 1、语文教育渗透在劳动与生活中（上古时期的口头语言教育） 2、图画、象形文字与言文教育 3、习礼、习射、习艺与教育 二、古文教育的基本特点 1、与其他方面的文化教育融合在一起，是大范围的语文教育，文史哲不分，甚至自然科学、社会科学也不分。 2、口语与书面语相分离。 3、读写教育与科举制度相联系。 三、古文教育的基本步骤 著名语言学家、语文教育家张志公先生在《传统语文教育初探》一书中，经过分析，深刻指出，传统的语文教育有相当完整的一套步骤和方法。大体上说来，从开始识字到完成基本的读写训练，整个过程分为三个阶段：首先是启蒙阶段，以识字为中心；其次是读写基础训练阶段；最后是进一步阅读和作文训练。而启蒙阶段又可分为两步，第一步集中识字，第二步是识字与学习知识结合。因此具体应说有四个步骤，从下一章开始我们将具体了解我国古代语文教育的传统经验，包括识字教学、阅读教学、作文教学及考试评价方面。 四、现代语文教育 中国古代教育是混合型的教育，没有独立的语文学科，语文教学内容包容在综合性教育之中。随着社会经济的巨大变动和文化语境的迅速转变：科学、民主、实用及外来教育思想的大力传播。(注意三个特殊点:语文单独设科；现代文进入语文教学；“语文”学科名称的出现) 思考：查找资料，了解我国语文教育发展的分期及依据。 第二章古代阅读教学 第一节阅读基础训练 一、阅读散文故事 散文故事不再是韵语，而是用散体，篇幅小，故事短，最短的只有二三十个字，可视为记叙文的雏形。内容有的是名物掌故，即以介绍典故、成语中所含的故事出处为主。有的是人物故事等。 （一）名物掌故 这是为儿童编写的故事书中最早出现的一类，以介绍常用的典故、成语中所包含的故事出处为主。究其用意，最初可能是为的给蒙求书作注解，以便查考，同时借此使儿童初步接触一点文言散文。 《书言故事》宋胡继宗编。 [守株待兔]（韩子）宋人有耕者。田中有株，兔走触之，折颈而死。因释耕守株，冀复得兔。冀，音计，希望也。 （二）人物故事 这一类以介绍历史人物故事为主，是专为作为儿童读物编写的。大致起于元代。 童稚之学，不止记诵。养其良知良能，当以先人之言为主。日记故事，不拘今古，必先以孝弟忠信、礼仪廉耻等事，如黄香扇枕，陆绩怀桔，叔敖阴德，子路负米之类，只如俗说，便晓此道理，久久成熟，德性若自然矣。——朱熹《小学》引杨亿的话。 杨亿、朱熹倡导教给儿童一些故事，目的在于向孩子们进行封建思想的教育，而客观上，他们的倡导对于进行语文教育起了一定的作用。元代人虞韶，根据杨亿的意思编了一部故事书，并且就用他的话，定名为《日记故事》。 1、《日记故事》元·虞韶 2、明 陶赞廷《蒙养图说》开始出现插图。用白话解说故事，每个故事有一幅图，这种编法原是一个进步，可惜它的内容使它丧失了价值。 日记故事，俱载前人嘉言懿行，以其雅俗共赏，易于通晓，讲解透彻，不独渐知文义，且足启其效法之心。——清·唐彪 二、读诗 在阅读散文故事的同时，也读一些优美浅近的诗歌。唐宋以后一直如此。教材有《咏史诗》、《千家诗》、《训