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新高考制度下的应对策略 李云星 博士 浙江省基础教育研究中心 浙江师范大学教师教育学院目录一、浙江新高考简介二、新高考制度问题三、对策与建议四、附上海经验一、浙江新高考简介2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革实施意见》和《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》等重要文件的先后出台，倒逼全省各高中必须与时俱进，进行新思考，谋划新发展，面对新问题，寻找新策略。浙江新高考方案新高考带来的三大转变从选拔到选择的转变从课堂到课程的转变从成绩到成长的转变改革的几个主要变化1、科目与分值：（1）必考科目：语文、数学、英语三科，每科150分计入高考总分 其中：语文、数学为浙江省统一命题，英语为全国性统一考试（英语须考查听力）； 数学、物理、化学学科教学不再分侧文、侧理；（2）选考科目：学生可根据自己的兴趣爱好从物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术（含通用和信息技术）七门学科中选取三门，作为高考选考科目，每门满分为100分。2、考试内容：（1）必修的“基本要求”+“发展要求”+“选修”（2）其中，七选三中的“三”门学科中，试卷分数结构为： 100分=70分（学考）+30分（加试） 70分：按学业水平考试要求（〈指导意见〉中的“基本要求”） 30分：考试内容为〈指导意见〉中的“发展要求”和“选修部分” （加试意味着要多学，多课时）3、考试时间：4、高考科目的组合方式：（1）1（英语）+2（语文、数学）+3（三门选考科目）（2）选考科目为七选三：C73=35（3）不分文理科：如：学生的选择可以是： A学生：语文、数学、英语、物理、化学、政治 B学生：语文、数学、英语、历史、化学、地理 C学生：语文、数学、英语、政治、历史、地理 D学生：语文、数学、英语、生物、政治、技术 …………浙江省高考“7选3”介绍二、新高考面临的新问题问题一：学科教师的需求量出现“潮汐现象” 高中学校实行新课改后，必修课和选修课的自主选课走班，使学生的选择权得到了进一步扩大，但同时也带来了一些弊端：一是学科班级规模变小，班级数量变多；二是教师不仅要组织必修课教学，而且还要组织选修课教学，教师的工作量加大而造成需求量的增加；三是由于“7选3”高考制度的推行，使学科教师在不同时段、不同学校、不同学科的需要量会出现“不足”或“富余”的 “潮汐现象”。问题二：经费收支失衡，资金短缺。原因一：学校收入减少。按照省厅关于浙江省一级特色示范学校的“小班化”教学要求，我校学生的班额编制严格控制在40人以内，大大减少了在校学生数，从而减少了学校的经费收入；再加上按有关部门规定，到2015年，不得再招收择校生，学校收入又将大量减少。原因二：公用经费投入不断加大。一方面由于新高考方案的实施，需要大量增加教师数量，从而加大了公用经费投入；另一方面由于我校的硬件设施难以满足新课改和新高考的要求，这也需要加大资金的投入力度。基于此，收支不平衡和资金短缺也就在所难免。 问题三：硬件设施不足。表现：一是教室（普通教室和专用教室）不够二是实验设备不足 学生选课的自主性，导致各学科、各层次的选学人数无法指定，班级人数的不确定性很难恰好凑足每个教学班都满额，在很大程度上会造成班级数量变多、教室需求量增大的现象。 要使选修与必修分层走班教学正常运行，首先要解决的就是教室问题，从目前我校实施的情况看，走班教室的需求量要远远超出行政班的数量。这对于原本就没有空置教室的学校，是一个难以解决的问题。 目前许多学校原有实验室、计算机房配置不能满足教师教学及学生学习的需求，更不能适应新课改实施和新高考的需要，尤其是技术学科，从原先只要参加学业水平考试到现在纳入到高考，需要加试两个模块，这就需要对原有的通用技术实验室和计算机房进行升级和配套建设。还有专用教室的缺失问题。 问题四：教师知识结构单一，教育理念滞后。 新一轮课程改革要求我们的广大教师要不断转变教育观念、转换教学角色和提高教师综合素质。但由于我校大量的中青年教师原有受教育水平不高、专业知识结构较为单一，加之培训机会少等条件的限制，难以改变传统的教学观念，对于新课程理念认识不到位，对选修课的功能与作用认识不足，应试教育思想根深蒂固，甚至于有些教师在观念与态度转变上存在着几个误区，如将新课程教育教学方式与传统教育教学方式对立起来；把教师主导作用和学生主体作用对立起来；把因材施教和整体发展对立起来，等等，所有这些将严重制约学校教育发展，迟滞了新课程改革的顺利推行。 因此，新高考改革方案的实施，亟需对教师进行理念更新，这样才能适应新形势。 问题五：原有的暑假、寒假制度已不适应新的改革需要。 学生选择多样化和适切性的要求给学校课程设置的合理性、科学性和有序性提出了挑战。由于高中学业水平考试将安排在每年的4月和10月，每次学考结束后，学生要对后续