《种群的特征》教学设计.pdf

种群的特征 -教学设计 “合作课堂 ”小组合作教学 横岗高级中学 赵盼盼 （一） 教学目标 1. 知识与能力 （1） 了解种群密度的概念； （2 ） 分析种群密度的几种调查方法； （3 ） 概述影响种群密度的几个重要的因素。 2. 过程与方法 尝试进行某种群密度的调查，能对生活中的各类种群进行描述，并利用种群的各项 特征解决生产中的实际问题。 3. 情感态度和价值观 在日常生活中积极、主动地关注我国目前濒危生物种群数量的变化，关注我国目前 的人口问题，对计划生育的基本国策有一定的了解。 （二） 教学内容 1. 教材分析 人教版高中生物学教材《稳态与环境》 (必修三 )第四章“种群的特征”一节，主要从 “种群密度的调查方法” 和 “影响种群密度的因素” 这两个方面对种群的特征进行了全面的 阐述。本节内容在教材的编排上具有承上启下的作用， 不仅是前三章有关生物个体知识的延 续，也是以后学习群落、 生态系统及人类与环境等知识的基础。本节教学中应用“以学生为 主体，教师为主导”的探究型教学思想，可让学生通过亲自动手描绘样方、设计模拟实验、 画脉络图等活动来学习种群密度的调查方法及其在现实生活中的应用。 本节课的重点：种群的特征。难点：样方的选择和确定。 2. 学生分析 建构主义学习观认为， 学习者并不是空着脑袋走进教室的， 学生的已有经验是学生获得 新知识的基础。 因此，教育教学中， 教师不能无视学生的已有知识，而是要把儿童的现有知 识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 在必修 1 和必修 2 生物的学习， 已经对种群已经有了一定的认识， 有关种群的概念已经 掌握。 而且学生在平时的生活学习中已经掌握了有关性别决定、 计划生育、 数学上比例的知 识等内容，可以用来分析和解释本节种群特征内容中的有关问题及用来进行标志重捕法的有 关计算；同时利用学生在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育 ,性别比例失调等内 容,迫切地想用专业的科学知识进一步探究的心理，可以此为切入点充分激发学生的求知欲 , 能取得较好的效果。 小组合作学习是对建构主义的最好诠释， 是促进学生发展的良好工具。 本节课需要学生 以小组为单位完成探究活动、 资料分析等问题， 很明显， 培养他们的小组合作学习习惯对本 节课的学习是有帮助的。 （三） 教学过程 1. 教学思路设计 本教学设计遵循以下几个原则： 一是注重生物课堂与生活的联系； 二是关注学生已有知 识和认知特点；三是关注教材，围绕“种群的特征”组织相关知识的教学；四是引导学生展 开小组合作学习。 2. 教学方法 教给学生“生活化” 的生物学知识， 不仅告诉学生要学以致用，更让学生明白知识来源 于生活，并将指导我们更好的生活。 “众人拾柴火焰高” ，让学生体验团队的力量。通过小组分工与合作，共同解决某一科 学问题，体验成功的感觉，培养学生的合作意识。 设计简洁明朗的板书，有助于学生对知识网络的构建。 3. 教学工具 PowerPoint 课件； 自制教学用具 4. 教学过程 （1）复习旧知，巧搭桥梁，引导学生明确种群的概念及其要点。 上课伊始， 先让学生回忆第一节高中生物学课， 由于大家对此的记忆比较清晰， 会立即 想到当时所学的知识， 其中有些学生会提到生命系统的结构层次等内容。 教师趁机提问：