总结小学教育心理学第十六章：学习结果的测量与评定.ppt

用这种离差智商，可以确定一个人的智力在同龄人当中的相对位置；诊断出他是智力落后或超常。一般认为智商在70以下属智力落后；130以上可谓智力发展优异。 3．综合学业性向测验[1] 综合学业性向测验的目的在于测量学生学习各门学科能力的真实程度。这种测验不仅可以鉴别学生能力的高低，而且也可分析比较学生能力的偏向或在各方面的能力的高低。综合学业性向测验包括分类性向测验(DAT)、美国大学入学测验(ACT)、学业性向测验(SAT)、米勒类推测验(MAT)以及研究生性向测验(GRE)等。 [1]李小融、魏龙渝：〈教学评价〉，217页，成都，四川教育出版社，1988。 (二)人格测验 1．自陈人格测验 自陈人格测验也称自陈问卷，是指被测者对自己的人格，按自己的意见予以评定的一种方法。最常见的自陈人格测验有：明尼苏达多相人格测验；加利福尼亚人格测验；莫尼问题调查表；卡姆溜人格测验；内外向人格调查表；瑟斯顿性格测验等。 2．兴趣测验 兴趣是人对事物的特殊认识倾向。所谓认识倾向，即在认识过程中带有相对稳定的指向、趋向，能够维持较长的时间。较为著名的兴趣量表有：爱德华个人兴趣量表；斯特朗职业兴趣量表；库得职业兴趣量表等。 3．态度测验 态度是人们对人、事或物的喜好或厌恶的倾向，与其行为有着密切关系。 ①态度的倾向，如喜欢与否，肯定与否。 ?? ②态度的深度与强度，如喜欢、很喜欢、不喜欢、厌恶。 ?? ③态度的中心，指人格心理体系中重要的因素，包括情感、认知和行为因素。 ?? ④态度的外显性，态度不能直接测量，但可以通过对人们的言语、行为以及其他方面的表现的测量去推断其态度。 常见的与教学有关的态度测验有明尼苏达教师态度测验、各学科态度测验和学习习惯与态度测验等。 4．价值测验 价值是人们对人、事或物所作的好坏判断。这方面的测验有价值测验、人际价值测验和工作价值测验。 5．行为观察 6．投射人格测验 投射人格测验是在测验时向被测者提供—些模棱两可的刺激，让他在不受限制的情况下，自由地做出自己的反应，使其不知不觉地表露出入格特征。即在没有控制的情况下，个人内在因素通过对某些刺激的反应投射出来。作为刺激物的材料有内容模糊的图片、未完成的句子、没有结尾的故事等。 属于投射人格测验的有：罗夏墨迹测验、主题统觉测验、儿童统觉测验、文字联想测验和名字完成测验等。 一、图示量表 二、形容词量表 这种量表在提出的问题之后，用一组序列化的形容词或修饰短语的方式提供各种不同程度的答案，回答者在每个形容词及短语上画圈或做上记号，以表示自己的评定。例如： 极好；很好；，好；尚好；不好。 完全同意；同意(或赞成)；无所谓；不同意(或反对)；完全不同意(或极反对)；无法回答。 绝对正确；正确；较正确；不正确；极不正确；无法回答。 很好；好；可以；不对；糟糕；无法回答。 经常；偶尔；完全不。 极重要；重要；较重要；不重要；不知道。 非常赞成；相当赞成；稍许赞成；难说；稍许反对；相当反对；非常反对。 三、数值量表 数值量表是为了克服形容词量表不能数量化的缺点而出现的一种量表形式，这种量表只是简单地把数字加在形容词量表上，对每—个等级的答案都标上分数。例如： 极好(5)；很好(4)；好(3)；尚好(2)；不好(1)。 完全同意(5)；同意或赞成(4)；无所谓(3)；不同意或反对(2)；完全不同意或极反对(1)。 绝对正确(5)；正确(4)；较正确(3)；不正确(2)；极不正确(1)。 很好(5)；好(4)；可以(3)；不对(2)；糟糕(1)。 经常(3)；偶尔(2)；完全不(1)。 极重要(5)；重要(4)；较重要(3)；不重要(2)；不知道(1)。 四、行为量表 设计行为量表可按下面的程序进行： 首先要求评定者熟悉被评定的教学现象，而且要求他们描述其中的有效行为或无效行为。 接着，研究者把这些描述分成相对来说内容较少的种类并给它们命名。作为对分类的检查，也可组织有丰富教学经验的教师或教学专家及教学评价专家再次把上述描述分配到已命名的种类中。 然后，评定者把可以有效地分类和评定的那些描述归人一个为各类描述而设置的量表，使用这些对教学行为的描述作为量表的标度。 例如： 通过教师与学生的接触来评定教师对教学的态度： ——在教师家里召开研讨会。 一—愿意在正常的上班时间之外和学生一起活动。 一一在办公室和学校的其他地方会见学生。 ——乐意占用办公时间与学生交谈。 ——勉强安排最