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《原毁》教学设计
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《原毁》教学设计
广州市第七十五中学 吴晓辉
【教学目标】
1、整理常见实词和虚词的用法,把握词类活用;借助注解,能通译全文。
2、理清文章的结构,体会正反说理的妙处。
3、学习韩愈议论文结构严谨、说理透彻、逻辑严密的写法。
4、体会作者优时伤事的思想感情。
【教学重点】教学目标的1、2
【教学时数】二课时
【课前准备】
学生借助工具书初步读懂全文,并完成配套的练习,大致解决字词问题。
【教学手段】制作ppt课件。
【教学过程】
一、导入:以《左迁至蓝关示侄孙湘》导入
二、明确学习目标
三、作者及古文运动简介
四、整体感知课文
全班朗读课文后思考:全文四个自然段各写了什么? (引导学生借助各段中心句了解各段内容)
明确:
第一段:古之君子待人待己的态度。????
第二段:今之君子待人待己的态度。???????
第三段:揭示“毁”的社会根源及危害。???????????????
第四段:写作意图及改变这种风气的殷切愿望。(论“毁”与“治国”)
五、具体研读第一段
1、第一段分几层来论述的?各层写了什么?
2、作者为什么要写舜和周公?
3、为什么详写古之君子责己也重以周?
【投影】
舜(仁义)
责己重周(不怠) 求、责、思、去、就
周公(多才多艺)
古之君子 待人缺点:取其一不责其二,即其新不究其旧
待人轻约(人乐为善)
待人优点:恐恐然惟惧其人之不得为善之利
六、具体研读第二段
【投影】
待人缺点:“举其一不计其十,
责人 究其旧不图其新” 实质 以众人待其身,
待人优点:“恐恐然惟惧其人之有闻 ”
今之君子 而以圣人望于人
待己廉 ——自取也少——易于满足,自欺欺人
七、具体研读第三段
1、为什么说怠与忌是毁谤的根源?
2、作者从道理上作理论性的概括之后,又用自身经历作例证,分析“忌”的心理及表现。说一说是如何来举例分析的?
3、毁谤的危害是什么?(联系苏东坡被贬黄州)
4、为什么详写“忌”这一方面?
八、第四段在整篇文章中起到什么作用?
讨论明确:
最后一段用三句话,既交代了本文的写作目的,呼吁当权者纠正这股毁谤的歪风,又语重心长,寄托了作者对国事的期望。
九、回顾并小结
【投影】
观点 + 阐释 + 例证 + 结论
古之君子——责己重周 (舜—德;周公—才) 待人轻约
态度对比 责、求、去、就 (名人例证)
今之君子——待己廉 责人详
原毁 揭示本原 怠者不能修 忌者畏人修
(略写) (详写)
(自身经历为例)
阐明意图 得吾说而存之
1、文章的宗旨在于探索毁谤之根源,从古今君子之对比入手,先古后今,有正到反,最后揭示根源。
2、《古文观止》说它“全用重周、轻约、详廉、怠忌八字立说。”所见颇是。
3、拓展:孔子:“君子成人之美,不成人之恶。小人反是。”(《论语》)
“古之君子”相当于孔子的“君子”
“今之君子”相当于孔子的“小人”
“今之君子则不然”,不然者,就是孔子所说的“小人反是”。
十、写作特点
1、内容上的对比与形式上的排比紧密结合
遥对遥排中有近对近排,互对互排中有自对自排
以古之君子,今之君子各为一段,
然后按待己、待人的态度、后果、具体行为遥相对比与排比;
而在每一段内,古、今君子“责己””与“待人”,又各自形成对比与排比。
2、语言上采用并列双行的对称排比句式
取其一不责其二……,恐恐然……
举其一不计其十……,恐恐
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