“教学管理”与“科学课堂”(小学版)（修改）.ppt

教学常规抓什么，怎样抓？ 字面的解释： 常规 —— 日常规范； 引申、拓展： 常规 —— 一般规律； 教学常规抓什么： 不但要抓学校、学科教学的日常规范，更要抓教学过程中的一般规律。 教学常规怎样抓？ ——容易“一抓就死，一放就乱” 以“科学课堂（科学取向教学论）”为抓手，把教学常规抓好、抓实 教学有法，教无定法 在哪里——学生的既有知识与心理特征； 去哪里——学生要达到的具体目标要求； 怎样去——学生达成目标的路径与策略； 去到没有——学生学习结果的测量与评价； 科学取向教学论： 以科学心理学与实证研究为基础的教学理论 成功教学四要素 以“教学经验为基础”的教学理论指导下的传统教学 以科学心理学和实证研究为基础的科学取向教学论 在哪里 凭借教师的教学经验进行判断 以数据分析及心理学的研究为基础 去哪里 用抽象的行为动词进行描述： 了解、理解、掌握 具体的行为动词进行描述，如：识别、判断、描述、推导、…… 怎样去 方向的指引 方向的指引，和具体实施方法的指导 去到没有 因目标不明确，学习结果难以准确测量 对照具体目标进行测量、诊断、评价和补救教学 斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克的实验： “你在拼图方面很有天分，你很聪明” “你一定非常努力，所以表现得很出色” 科学课堂： 基于科学取向教学论的课堂教学理念 指引我们遵循科学规律、提高教学效率，促进学校管理由虚向实，是落实教学常规管理、提升整体教学水平的有力抓手； 帮助我们科学、有效地解决教学问题，促进教师业务由虚向实，是提升教师专业素养、促进教学取得成功的有力抓手； “学”有独立过程，“教”无独立过程； 学习的产生和成功需要一定的过程和内、外条件。“教”只是“学”的外部条件之一； “教”通过引发“学”的内部条件的变化，帮助学生有效和高效地学习； 从理论的高度诠释了新课改所倡导的“以学生为主体”的理念 学习有许多类型，不同类型的学习有其特殊的过程和条件。 学习具有层次性，违背这种学习的层次关系，学习不可能成功。 如：高级规则学习以掌握简单规则为必要的前提条件； 规则学习以掌握构成规则的概念为必要的前提条件； 概念学习以知觉辨别学习为必要的前提条件； 厘清了有效教学的实施脉络 ——要遵循学生学习过程及层次的需求进行教学 一个中心：以“学生的学习”为中心 三个意识：过程意识、目标意识、策略意识 “教”是为了引发学生“学”的内部条件的变化，以帮助其有效和高效地学习； 不同的学习有不同的过程与条件（目标）；学习具有层次性，需要清晰的路径（策略）来达成； 过程意识： 我们的各项教学工作都要有清晰的环节或阶段； 目标意识： 各个环节或阶段都要设立明确的实施目标； 策略意识： 对于目标的达成，要有科学的、具体的实施策略； 拉桌子围坐； 踊跃讨论； 激情展示； 成绩优秀； 需要我们教学管理人员冷静和严谨地对其实施的过程、目标、策略进行科学的规划和跟踪 看到的都仅是结果 合作学习的五个基本要素： 一是积极的相互依赖，使小组成员能够“同舟共济”； 二是个体责任，组内每个个体都要有明确的职责，进一步要有强烈的责任感； 三是合作技能，即与他人在小组中合作学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等； 四是面对面的交互作用，确保小组成员在时间、空间和内容上都能够直接交流； 五是集体自加工，促使小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何，并提出改进措施。 在实施“合作学习”的探索时，需要有清晰的过程、明确的目标、具体的策略： 初期阶段：行为习惯的养成，通过制度、评价等强化依赖感与个体责任的产生； 发展阶段：学习习惯的养成，通过培训与跟进提高学生的合作技能； 成熟阶段：学习能力的提升，通过座位设置、课堂教学环节的设置等增加直接交流机会，促进集体自加工的产生； 素质教育 态度 能力 德 尊重生命、公德与他人 能较好地与他人沟通与相处 智 有良好的学习与思考的习惯 对事物有独立的分析和思辨能力 体 有较好的体育锻炼习惯 至少有一项体育运动爱好与特长 美 有良好的审美观和价值观 至少掌握一项艺术技能 劳 有正确的劳动态度 掌握基本生活常识与劳动技能 发展任务：义务教育……，注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》 课改目标：体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力《国家基础教育课程改革纲要》 课程结构：小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主《国家基础教育课程改革纲要》 上看国