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改进课堂教学行为 新课程倡导以“学生发展为本”作为课改的出发点；对问题的情境创设、教学过程与 方法的关注、新知识学习后的运用与反思，以及课堂教学中的即时评价、作业布置等是从 有利于学生内化知识、提高能力、掌握方法、激励进步等方面考虑的。教师要以“学生发 展为本”设计和实施教学。为了改进教师在新课程课堂中的教学行为，给教师提出一些可 供操作的教学建议。 1．学习课标，明确要求 了解课程改革的基本理念和设计思路。 明确学生通过学习，应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的 学习目标。 明确学生的学习内容和教学要求。 明确课程标准对评价的建议以及教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过 程；评价的目的是了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。 2．分析教材，确定目标 （1）通读整套教材，了解教材的基本内容、设计思路和教材的知识体系及整体结构。 （2）泛读本章本单元教材，了解本章或本单元教材的主要内容，以及这些内容在整套教材 中所处的地位和作用。 精读本节、本课时教材中的课题引入、新知识形成和例题的分析过程，明确新知识的 发生和发展过程，挖掘可能蕴涵的教育价值。 仔细解答练习和作业中的每一道题，体会其中用到的知识、解题方法及蕴涵的学科思 想。 结合课程标准、教材内容和学生实际，确定本课时教学的重点、难点和教学关键。 （6）从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，确定既符合课程标准和教材 要求，又符合学生实际的教学目标。 3．了解学情，把握起点 （1）了解学生的学习习惯、兴趣爱好、思维方式和个性差异等状况。 （2）了解学生学习 本节课内容所需的前期知识和学习方法的掌握情况，以及相关的生活和学习经验的具备情 况。 用绝大多数学生熟悉的事例和能理解的问题引入新课；用绝大多数学生能理解和解答 的问题作为例题和练习的基础题。 对多数学生理解有困难的问题，通过问题细化、分解等方法作适当铺垫。 4．呈现问题，激发思维 （1）从新旧知识的联系出发呈现问题，引导学生回忆旧知，探索新知。 （2）从学生实际 出发，呈现学生熟悉的、简明的、有利于引向学科实质的问题，引导学生积极思考、探索。 从学科在生产、生活及其他学科中的实际应用出发，呈现问题，激发学生学以致用和 探究新知的积极性。 通过讲学科故事、设置问题悬念、多媒体动态演示等手段，生动、直观、形象地呈现 问题，激发学生的学习兴趣、认知冲突和探究的欲望。 5．关注过程，促进内化 设计游戏、实验等活动，让学生在活动中体验学科规律，经历学科知识的形成过程。 按具体到抽象、特殊到一般的原则，设计猜想、探究等活动，让学生经历知识的探究 和发现过程。 在例题教学中，让学生参与分析题意寻求解题思路的过程，体验分析解决问题的方法。 在课堂练习中，让学生有足够的时间讨论交流，从中辨析概念、辨析问题、剖析思路， 找到思路受阻或产生错误的原因，交流问题解决的方法。 在学生回答问题时，不论结果正确与否，要让学生阐述思考过程，从而有针对性地引 导学生讨论。 6．尝试运用，巩固提高 新知识学习后，让学生及时练习，体验新知识的应用，掌握解题的基本步骤和书写格 式。 围绕教学重点、难点、设计知识运用中的易错问题，让学生辨析，加深对新知识的理 解。 对例、习题作适当变式，让学生尝试举一反三。 选择能直接运用本课知识解决的问题及生产生活实际相联系的问题，让学生练习，提 高运用新知识解决实际问题的能力。 练习中让学生自己尝试分析题意、寻求解决问题的方法，提高分析问题和解决问题的 能力。 7．引导反思，归纳提炼 （1）活动后，引导学生反思，归纳和揭示活动中隐藏的规律。 （2）新知识形成后，引导 学生比较新旧知识的联系和区别，建立新的认知结构。 例题教学后，引导学生归纳知识要点、解决问题的思路和方法、解题的基本步骤和书 写建议，形成正确的解题策略。 巩固练习后，引导学生归纳应用新知识可以解决的问题，以及解决问题中所用的方法、 步骤和注意事项。 对用多种方法解决的问题，要引导学生分析比较各种方法的优势和特点，从中择优。 在课堂小结中，引导学生归纳、交流本节课所学的知识、技能和思想方法，以及探究 和解决问题的方法，达到整理知识、提炼方法、感悟思想、积累经验的目的。 8．多元评价，有效激励 通过课堂观察、课后访谈等，了解学生的学习过程与学习态度，对积极主动的学习行 为、正确的学习方法和取得的点滴进步及时表扬激励，促进良好学习习惯的养成。 运用口头问答、书面测验、活动报告、课内外作业等，了解学生基础知识与基本技能 的掌握情况、思考和解决问题的能力，及时肯定成绩，激励进一步发展。 运用有层次的问题，了解和评价学生的不同学习水平，激励学生有差异地发展。 （4）对学困生可适当降低评价起点，允许再次评价，使他们看