《学前儿童游戏》游戏观察与记录、评价.ppt

结构游戏区观察记录表时间 ： 观察记录者： 类型 位置 提供材料 参与人数 使用材料 持续时间 成果 整理 备注 玩积木 玩沙 玩水 玩泥 玩雪 … （二）叙述的方法 1.日记记录：对某一个幼儿进行长期的跟踪观察，有选择性地记录幼儿生长和发展的某些方面。 2.轶事记录：观察者将感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现幼儿个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供日后分析用的一种观察方法。 （刘菂） 表1 轶事记录的观察记录草稿 3.实况记录 实况记录：观察者忠实地按照时间顺序，尽可能详细、完整地记录观察对象在某一时间内每一个行为及情境，然后对所搜集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。具有开放性和非选择性、持久性的优点。 用语言文字真实记录幼儿游戏或游戏中发生的情况及事件。（白描） 提示：目前常用的是实况记录和轶事记录 格式：基本信息（观察对象、地点、时间、记录人、）、游戏背景、观察目的、游戏行为实录、观察分析、调整与改进（支持策略） 内容：动作、语言、行为、时间、表情、状态、事件前后顺序等 实况记录的要求： 1.记录的内容信息全面、重点突出 2.记录详实，有儿童形象、有看点（故事） 3.按游戏情节发展的顺序记录 4.游戏主题明确，突出游戏的价值点 5.能看到幼儿行为的持续变化 案例：游戏观察记录 （三）多媒体记录 利用数码相机、摄像机、网络摄像头扥个多媒体手段对幼儿的游戏行为进行观察记录。 优势：不受时间的限制，同时获得的结果是真实的、原始的，可以很好地补充教师描述性记录的不足。 案例：扬州教研员，建构游戏 第二部分 幼儿游戏的评价 一、游戏评价的基本内容 游戏环境的评价 教师对游戏过程指导情况的评价表 幼儿游戏发展水平的评价 观察结果分析的角度： 游戏空间 游戏时间 游戏材料 游戏的主题 游戏的态度 游戏的发展水平 内在因素、外在因素等。 一、总体上对幼儿游戏观察结果分析 二、对游戏中幼儿学习行为进行分析 拓展——观察态度（欣赏、宽容、研究） 观察的前提：确立正确的儿童游戏观（爱与尊重） 游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的眼光看游戏,看到的都是杰作） 游戏使儿童小步递进地自我发展（看重复行为中的变化，尝试新行为中的自我挑战） 游戏对儿童发展具有未来效应（耐心地等待） 教师适时适宜的介入能推进儿童发展（适时介入） 教师干预得越多儿童自我表现的空间越小（变”我想让幼儿如何游戏”为”我想知道幼儿是如何游戏的”） 水平一：了解主题及主题中的人数 水平二：了解幼儿分布及主要游戏情节 水平三：大部分幼儿的主要行为和个别幼 儿的游戏实录 水平四：每一个幼儿的行为与需要 观察幼儿游戏的水平 观察分析的路径 行为表现——在干什么 行为涉及什么经验——核心经验和相关经验 行为涉及的经验水平 推进发展的可能性 对幼儿个体游戏行为的观察一般角度 幼儿是主动交往还是被动应答？ 更多的是接纳别人还是排斥别人？ 是成功交往还是失败交往？（导致成功和失败的原因） 能将别人的行为整合到自己的行为中吗？ 幼儿的情绪体验是怎样的？（积极的还是消极的？） 幼儿对情绪是过分控制，适当控制，还是不易控制？ 幼儿能否根据需要以物代物？ 对幼儿个体游戏行为的观察的一般角度 此时幼儿的兴趣是什么？是否有稳定的兴趣？ 幼儿的这个行为能坚持多久？ 幼儿此刻进行的是什么类型行为？（装扮、建构、交往···） 幼儿对这个行为有哪些经验？还能扩展什么？ 幼儿的这个行为的目的性如何？ 有哪些因素会影响这个行为的延伸？ 幼儿是否按规则行事？ 幼儿以什么技巧与他人合作？ 丁海东：情绪状况、兴趣偏好、认知经验水平、使用操作材料的情况、语言水平、社会性表现、游戏的自主性和创造性。 日本调研，小皇帝的眼泪，对孩子来说找相同和找不同谁更容易；因人而异教育，对症下药，张悟本吃活泥鳅，过犹不及，只观察，不行动。孩子肚子疼，不是他不合群。蒙台梭利强调观察 * 幼儿游戏的观察与分析 幼儿游戏的观察与记录 幼儿游戏行为的评价与分析 观察，让教师掌握来自幼儿的第一手信息； 观察，让教师了解幼儿的不同差异； 观察，能帮助教师思考适合幼儿的教育策略。 一、 幼儿游戏的观察的意义 思考：为什么幼儿园老师要进行（游戏）观察？ 1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现 观察幼儿行为，分析行为背后的发展 判断发展水平，提出支持发展的策略 2、教师的专业自觉性体现为两个意识 发展意识—— 课程意识—— 观察解读幼儿行为的意义 对儿童发展状态的敏感性 对捕捉教育契机的能动性 二、游戏观察与记录的现状 认识上：对儿童行为观察、记录和解读能力，是教师专业素