第一章心理发展与教育.ppt

第二章 心理发展与教育 第一节 心理发展概述 第二节 影响个体发展的基本因素 第三节 个体身心发展的基本特性 第四节 小学生身心发展特点与教学工作应对 第一节 心理发展概述 内容提要: 一、心理发展的含义 二、关于个体心理发展的理论 一、心理发展的含义 心理发展是指个体在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化。 从本质上来说，心理发展是人对客观现实反映活动的扩大与改善的过程。主要表现在四个方面： 反映活动从混沌未分化向分化、专门化发展； 反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展； 反映认知机能从认识事物的表面现象向认识事物的内部本质发展； 对周围事物的态度从不稳定向稳定发展。 二、关于个体心理发展的理论 （一）“最近发展区”理论 （二）“一般发展”理论 （三）“发生认识论” （四）“心理社会阶段论” （一）“最近发展区”理论 “最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。 维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。 （一）“最近发展区”理论 最近发展区的教育意义： 最近发展区意味着教学的可能性，而教学也应当以它为目标。 教育教学的作用就在于创造最近发展区，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。 在学生心理发展的各个方面都存在着最近发展区，教育者应该围绕最近发展区，积极引导学生，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己、完善自己。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有适当难度的内容，让学生“跳一跳，够得着”，调动学生的积极性，发挥其潜能，促使学生跨越最近发展区而达到新的发展水平。 （二）“一般发展”理论 “一般发展”理论是由前苏联教育家赞科夫提出来的。 赞科夫教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。 所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想。可见赞科夫所要研究的一般发展是指儿童心理的一般发展，即指其整个个性的发展。 学生的“一般发展”是教学这个外因与学生自我运动的内因相互作用的结果，调动学生学习的内因是关键，是重点。 要形成学生学习的内部诱因，必须从培养他们的精神需要入手。 五大教学原则 : 以高难度进行教学的原则； 以高速度进行教学的原则； 理论知识起指导作用的原则； 使学生理解学习过程的原则； 使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。 （三）“发生认识论” 发生认识论是瑞士心理学家J.皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认识论的理论。 两个基本特点： 用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。 发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。因此，发生认识论是跨学科的理论。 （三）“发生认识论” 发生认识论的结论： 人的认识起源于活动及活动内化成为可逆的运算活动（内心活动）。 在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段，其中符号化活动起了重要作用，它使儿童种种的感知运动图式内化为表象，并且学会了语言。 儿童在没有掌握语言以前，通过同化和顺应以及同化过程的逐步复杂化，掌握了类和关系。 思维并非起源于语言，但智力越发展，语言的重要性也越大。 儿童最初概念是前概念和前关系，以后发展到能稳定地区别个体和类。 （三）“发生认识论” 运算的特征是归类和关系具有传递性和可逆性。 成人思维中的逻辑结构和数学结构起源于儿童行动的一般协调，起源于儿童的归类、系列化和对应的行动。 影响儿童思维发展的4个主要因素： 成熟 练习与经验 社会经验 平衡作用 （三）“发生认识论” 儿童认知发展的阶段： 感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化；思维的萌芽。 前运算阶段（2-7岁）：思维的表象形式；思维的单维化；思维的不可逆性；自我中心。 具体运算阶段（7-11、12岁）：思维的多维化；思维的可逆性；去自我中心；思维仍需要具体事物的支持。 形式运算阶段（11、12-15岁）：思维是以命题形式进行的；能运用假设----演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备补偿性的可逆思维；思维的灵活性。 （四）“心理社会阶段论” 此理论是由美国心理学家埃里克森提出来的。 认为人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的