翻转课堂实践与思考.doc

凝视课堂】翻转课堂实践、思考与展望 　自从翻转课堂成为热潮以来，中国教育信息化实践者也大胆地在国内实现了翻转课堂的本土化。其中，原苏州市电教馆馆长金陵积极地进行翻转课堂的思考与实践。他不仅带领苏州市一些实验学校率先实践着翻转课堂，而且对于翻转课堂的内涵与实质精神进行了深入的思考，提出了具有自己独特思考的“微课程教学法”，扩展和延伸了翻转课堂的界限。 　　记者：翻转课堂到底翻转了什么?到底通过什么步骤实现了学习质量的提升呢? 　　金陵：关于翻转课堂究竟翻转了什么，我的理解是翻转了传统的教学结构，即把传统的学习知识主要在课堂、内化知识主要在家里，转变成为学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂。不少人认为翻转课堂翻转了教学流程，我并不这样认为。我们从下图中可以清楚地看到翻转课堂究竟翻转了什么。 关于翻转课堂到底通过什么步骤实现了学习质量的提升这个问题，我觉得应该是信息技术为人性化学习理论提供了非常好的支撑。可汗学院的创始人萨尔曼?汗(Salman Khan)创造了通过动态的短视频引导视觉注意的好方法，让学生在观看教学视频的时候，需要停下来思考或者做学习笔记的时候，可以暂停;看过之后仍然有困惑可以倒回去重新播放，直到理解为止。可以说，翻转课堂救活了布卢姆的“精熟学习理论”(Mastery Learning，国内有学者译为“掌握学习理论”)。另一个方面，教师在“翻转”了的课堂上及时发现学有困惑的学生，并立即给予一对一的针对性指导。可以说，用视频再造教育的教育理念和人性化学系理论，有利于提升学习质量。这是萨尔曼?汗对于当代教育改革与发展的一大贡献。 　　记者：您觉得翻转课堂实施中最为核心和关键的点在哪里呢? 　　金陵：翻转课堂中最为核心的思想和最重要的关键点是人性化学习理论。这个理论是由萨尔曼?汗细致入微的观察与分析发现的。萨尔曼?汗发现，通常学习中有“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”(It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation)。为了理解这句话的含义，我专门在网络上检索到了两类瑞士奶酪，发现，其表面的条状花纹与底色之间形成了类似小学数学一一间隔的关系，我们可以把这些条状花纹看作是相互联系的知识导航图谱，把一一间隔的底色看作掌握某一项知识内容(我并不认为“知识点”是一个科学概念，稍加分析，就能发现所谓“知识点”就是“考点”的转化形式，强调的是支离破碎的“应试教育”)及其方法所下的功夫，而这些功夫显然是由时间构成的。学生需要在这里停下来，把问题搞透彻，然后才能继续前进。否则的话，不管你得了70分、80分、90分，客观上你漏掉了30分、20分、10分的知识基础。而这些知识基础也许在将来会影响学生的学习和工作。 　　现在的问题在于，不同人掌握同一学习内容所需要的时间是不一样的。亚里斯多德说，最大的不平等就是把不同的学生同等看待。传统班级授课制就是采取了“最大的不平等”、又貌似平等的方法，因此，传统教育不仅没有办法让所有的学生打好基础，事实上，传统教育不可避免地成为不断在滋生着那些没有得到自己建构新知识所必要的学习时间的学困生或曰后进生的土壤。 　　萨尔曼?发现了人性化学习理论，并把人性化学习划分为两大不可分割的部分。一方面让学生在家里有一个自定进度的按照自己的步骤学习。教师事先录制好教学视频，让学生回家去观看。基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好地掌握。当第二天进入课堂学习的时候，每个学生都已经站在差不多同样的基础上，这个时候进行内化或拓展的活动，都能收到比较好的效果。我们可以发现，在翻转课堂条件下，时间不再是学习过程中的常量，而是一个因人而异的变量。掌握程度不再是学习过程中的变量，而是一个基于按照自己的步骤学习而必然发生的常量。 　　人性化学习的另一个方面是：学生在课堂完成作业的时候，教师要通过学习管理平台或巡视，及时发现学有困惑的学生，并立即介入进行面对面的针对性辅导。 　　毫无疑义，人性化学习的两个方面都有利于提高学习绩效。人性化学习改变了教师对孩子潜能的认识。江苏省苏州市参加实验的教师惊喜地发现，原来以为学生不会自主学习是翻转课堂的最大问题，现在发现，学生都能够很好的自主学习，最大的挑战来自教师要从“演”完“剧本”的讲授型教师，转而成为学生自主学习的指导者、帮助者、促进者，即成为导演型的、能够点化学生智慧的导师。 　　记者：在目前教育整体偏向功利化和灌输式教学情况下，翻转课堂能否在实践中真正推行下去呢?是否会变为点缀型的研究? 　　金陵： 翻转课堂实验正在稳步发展。在每一个条件成熟的学校、学