部编版五年级上语文教案.doc

白鹭 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学习生字新词。理解词语。 3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学重难点: 凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 教学过程: 一、导入新课 老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗:“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗?对，就是白鹭。(出示图片)这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。 二、初读课文 1、请自读课文，出示自读要求: 2、读准字音，读通句子，读顺课文。 3、思考:作者从哪几方面写出了白鹭的美? 三、赏析课文 (一)第一段、第四段 1、指名读第一、第四段。齐读。 2、在作者的眼中，白鹭是什么?(一首精巧的诗;一首韵味无穷的诗。) 3、在你的脑海中，诗留下什么印象? 4、作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗?这样比喻表明作者怎样的思想感情?(对白鹭的喜爱、赞美之情。) (二)过渡 1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。 2、学生交流。(2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应;6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。) (三)第二段 1、再读第二段，边读边想:这段主要写了什么?是围绕哪句话来写的?(颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。)这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写?(第五自然段) 2、出示第五小节。 “颜色的配合”从哪里可以体现出?(雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑)读后有何感觉? “身段的大小”从哪里可以体现出?(全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短)你有什么体会? (身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。)白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢? (三)第三段 1、自由轻声读课文，边读边思考你能概括这几幅画面吗?(白鹭钓鱼图;白鹭瞭望图;白鹭晚飞图. 3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图?说说你的体会。四人小组交流。 四、总结全文 1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。 2、生活中有没有哪些情景也充满韵味?(竹涛声声;白鸽群飞;日升日落……) 3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。 板书: 白鹭 颜色的配合 身段的大小 精巧的诗 觅食 栖息 　 教学反思 落花生 学习目标：　　　1．学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。　　　2．理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。教学重点：　　　理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 教学难点：体会赞颂花生顽强生命力的语句。教学准备：演示文稿。课时安排：2课时　 第一课时　　一、类比导入，揭示主题。　　二、初读课文，整体感知。（要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。）　　　1．学生朗读课文，画出生字新词。　　　2．检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。（要求会书写，会组词。）　　三、再读课文，理清思路。（要求：默读课文，边读边做批注。）　　　1．你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习。　　　2．集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。　　（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。　　（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。　　四、品读课文，研析重点。　　　1．花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么?　　　2．读一读4—15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？　　　读“吃花生、议花生”的内容。　　　3．默读父亲的话。你能读懂什么？还有没有不懂的？　　五、总结全文，深化主题。　　板书设计：　　　　　　　　　　　　落花生　 　 吃花生 议花生 教学反思