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影响学习的心理因素 （1）学习动机 a． 学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。 它是直接推动学生进行学习的一种内 部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指 向性。 b． 学生的学习动机，是由社会和教育所提示的要求转化为学生的需要时产生的。这种转化 的过程，就是通过—定的舆论和教育手段，使外界的正确要求转化为学生的内部需要， 形成学生自觉的求知欲和求成感，产生对学习内容的间接兴趣或直接兴趣。即将他的好 奇心以及在社会生活中所获得的求胜心、个人兴趣等发动起来，形成学习积极性，这种 积极性是和学习动机直接联系着的，是学习动机的外部表现。 c ． 对学生的学习动机进行正确的鉴定与分类，是有效地培养与激发学生的学习动机，提 高他们学习积极性的基础。 但是， 学生的学习动机内容和表现形式是复杂多样的。 而且， 在同一学生身上，往往又存在着多种动机。因此，了解学生的学习动机就不能只根据谈 话或—些书面材料确定，需要采取多种形式和途径，特别要根据学生的学习态度，对学 习任务的认识，以及学习积极性，克服困难的情况等等来判断。 （2）学习的注意和感知状态 一、学习的注意状态 a． 注意是保持学习积极性的重要心理因素，因为它是心理活动必不可少的“伴侣” ，是智 力活动的组织者和维持者。教学实践证明，注意涣散，往往是学生学习成绩差、智力发展低 的重要原因之一。因此，教师必须根据注意发生发展的规律来组织教学。 b．注意分无意注意和有意注意两种。无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的 注意； 有意注意是指有预定的目的， 在必要时还需要意志努力的注意。 在学生的学习活动中 这两种注意是可以互相转化的。 在教学过程中，教师应当注重学生注意的组织和培养 1 ．重视培养学生的有意注意 2 ．充分利用无意注意的规律 3 ．交替使用有意注意和无意注意 二、学生对教材的感知 a．学生学习知识，—般是从教材的感知开始的。对教材的感知，就是通过各种感觉和知觉 在观察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号等等，以获得丰富的感性知识的学习过程。 从信息论的观点看， 就是作用于感官的一切外在事物 ( 包括语言、 文字等 ) 都是一个信息的发 射装置， 而人的各种感官是信息的接收装置， 不同的感官接收不同的信息， 通过感知摄取知 识，就是让各种信息进入学生的头脑，以获得大量的信息。 b． 感性知识虽然只是对事物的外部特征的认识，但对学生掌握知识来说是很重要的基础。 因为学生主要是学习书本知识， 这些知识是前人实践经验的总结和概括， 并且以词和概念的 形式表现出来的。 学生只有在感性材料的基础上， 经过自己大脑的加工才能掌握。 如果缺乏 感性知识， 学生只能从字面上学到一些片面的知识， 用巴甫洛夫的观点来说， 第二信号系统 必须建立在第一信号系统的基础上。 所以在教学活动中正确地组织学生的感知， 通过各种直 观教学丰富学生的感性知识，对于提高教学质量是非常重要的。 （3）学习中的疲劳和焦虑 一、疲劳 a ．疲劳是人们连续学习或工作以后效率下降的—种现象，分生理的疲劳与心理的疲劳。 心理疲劳并不是单纯由身体能量的消耗而引起， 而是生理疲劳的主观感受， 或是由于心理原 因所致。比如工作单调， 没有兴趣。 或者情绪不佳都会引起心理上对学习的厌倦或懈怠，表 现为注意涣散，感知、思维迟缓，反映迅速降低，甚至情绪烦燥、忧虑等。 b ．学习既是生理活动，也是心理活动，因此，它既受生理疲劳的影响，又受心理疲劳的 影响。在很多种情况下，又往往以后者最为显著，研究表明，凡是需要紧张的注意，积极的 思维、 记忆的学习活动就容易产生疲劳。