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幼儿园特色课程的开发与实施
《上海市学前教育课程指南》 指出,特色课程就是 ? 因园而异、 因人而异,
体现尊重幼儿园和幼儿的个性化发展的课程? 。如何确立特色课程, 并有效实
施特色课程,这些是幼儿园在开发特色课程过程中必须面对并解决的关键问
题。以下是我园的探索与尝试。
一、立足园本,确立特色课程
幼儿园的办园历史、发展轨迹、所处的社区文化背景、园长的管理风
格、师资力量、家长和幼儿的情况等都不同,特色课程的确立一定要基于园
所实际,绝不是跟着社会 ?热需 ?走。
我园有着五十多年的办园历史,地处具有一定文化底蕴的愚园路,家长的文
化层次相对较高。然而,由于办园历史较长,传统教育的痕迹较深,教师习
惯于墨守成规。 作为一名管理者, 我时常埋怨教师观念陈旧, 缺乏创新意识,
而教师们则对我不安现状难以适应。就在我苦苦思索如何为幼儿园课程注入
新的活力之际,我遇到了棋后谢军的启蒙教练刘振国先生,通过他我了解到
国际象棋对幼儿成长的价值和意义, 由此产生将国际象棋引入幼儿园的想法。
当时上海还没有以国际象棋为特色课程的幼儿园,为此,作为幼儿教
育的一种探索和尝试,我们先尝试组建实验班开展国际象棋兴趣小组活动。
为了证实棋类教育对幼儿身心发展的作用,我们开展了 ?在幼儿园开展国际
象棋的可行性研究 ? 的课题研究。研究后我们请专业机构对实验班和对照班
的幼儿进行了观察力、注意力、记忆力等方面的测评。结果显示,除记忆力
以外,实验班幼儿的观察力、注意力等明显高于对照班幼儿。
1998年我们开始在全园推广国际象棋兴趣活动。 1999年我园更名为?小
棋圣幼儿园? ,由此围棋和国际象棋也正式成为我园的特色课程。
二、立足幼儿发展,开发特色课程
特色课程确立之后, 紧接着我们就面临一项全新的课题: 如何凸显幼儿
园特色教育的内涵,如何通过挖掘特色课程教育的积极效应,为幼儿未来的
长期发展奠定基础等,这些都成为我们在设计和开发特色课程时思考与探索
的问题。
中国有句古话:三岁看大,七岁看老。脑科学研究也同样表明,幼儿
期是生命发展的基础阶段与关键期,幼儿园教育要在身体、个性、人格等方
面,为幼儿日后的发展奠定坚实的基础。基于这一认识,我园提出了 ?
康奠基、为智慧启蒙 ? 的教育理念,由于特色课程是幼儿园整个课程体系的
一个重要组成部分,该理念同样成为引领我园特色课程开发的指导原则。培
养幼儿身心和谐发展是幼儿教育的首要任务,特色课程应当围绕这一任务发
挥其积极的辅助作用。棋类活动中蕴涵着诸多对人格、性情、智力塑造的积
极因素,如对弈过程需要高度集中注意力,并做到持之以恒;需要严格遵守
相关规则,并具备 ?落子无悔 ? 的诚信品格;要成为棋类高手,还必须具备
坚韧不拔、永不言败的品质等。这些蕴涵于棋类活动中的积极因素,正是当
今被称为 ?小太阳 ? 的幼儿普遍缺乏的素质。特色课程教育能帮助幼儿逐渐
形成良好的品格和习惯,让他们受益终生。
为了有效开展我园的特色课程教育活动,设计课程时我们着重考虑:
在目标定位上,注重素质培养与技能学习的结合。幼儿园开展棋类特
色教育活动,与一些社会机构开设的培训班有着显著的不同。社会机构开办
的培训班往往定位在让幼儿掌握下棋的规则与技艺,幼儿园实施棋类教育的
主要关注点是幼儿的心智锻炼、性格培养等。由此,我们的课程目标是: ?适
合幼儿身心和谐发展, 关注幼儿习惯养成, 凸显幼儿园棋类活动的育人功能,
培养‘健康活泼、友好乐群、好奇多思、自信守则、抗挫争胜、习惯良好的
小公民’。?
在功能定位上,强调棋类活动既是融科学、艺术、竞技等为一体的智
力体育项目,能培养幼儿的逻辑思维能力、分析能力、想象力和记忆力,提
高思维的敏捷性和严密性等;又是一项娱乐性的游戏,充分满足幼儿爱玩的
天性。
在
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