教师面试说课.docxVIP

第三讲 说课 第一节 说课概述 一、说课定义 说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体 课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教 学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平 的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。 二、说课类型 说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等； 按用途分：检查性说课、示范性说课、研究性说课、评价性说课等。 1、检查性说课。即领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课灵活，可随时 进行。 2、示范性说课。学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说 课，目的在于为教师树立样板，供其学习。 3、研究性说课。为突破教学难点，解决教学中的关键问题、探讨解决方法而进行的说 课。此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料。 4、评价性说课。通过说课对教师的教学水平给予评价，常见于开展各类竞赛活动。教 师招聘考试面试中的说课即属于该种类型。 三、说课作用 说课是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、 对教育理论的实际应用能力等的有效手段。 四、说课与讲课的不同 1、要求不同 说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲 课要求必须有效地向学生传达知识。 2、对象不同 说课的对象是同行的老师、专家、评委；而讲课的对象是学生。 3、内容不同 说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据 等。讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。 4、意义不同 说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的 知识以及提高修养。 确切地说，说课是处于备课和上课之间的一种教学研究活动。说课对于备课来说是一种 深化和检验，能使备课理性化；对于讲课来说是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教 师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己 的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等， 然后由大家进行评说。 五、说课与试讲的异同 说课和试讲的相同在于目的相同，都是要考核考生对教材、对学生、对课堂的分析和控 制能力。 说课和试讲的差异主要在于层次不同： 试讲----教什么+怎么教 说课----教什么+怎么教+为什么这么教 因此，说课要比试讲更具有系统性和预见性。 六、说课的评价标准 评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容： （一）教学目标明确具体 1、教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。 2、去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实 现。 （二）教材分析透彻 1、对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是知识结构和体 系。 2、教材处理科学合理。 3、教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。 （三）教学方法的选择和运用科学、实用 1、教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解。 2、教学程序的设计科学，能实现教学目标。 3、导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调 动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。 4、教法设计的依据科学，与教法相统一。 5、教学手段的选用有助于提高课堂教学效率。 6、板书设计科学。 （四）教学对象的分析准确、对策恰当 1、学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。 2、采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。 （五）巩固训练明确、到位 1、训练目的明确、具体，与本课的教学目标相统一。 2、训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。 3、训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。 （六）答辩正确清楚 答辩准确无误；层次清楚、有理有据。 （七）总体评价 整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特 点。 例：某地区 说课的评分标准 说课选手编号 说课课题 评价 项目 权重 评价内容 评价结果 得 分 A B C D 教案 10% 1、 内容完整，详略得当，突出重点和难点，教学过程清 晰。 2、 设计规范、合理、表述精炼，结构严谨，层次分明。 10 8 6 4 说教材 20% 1、 简要、准确说明本次课教学内容的结构特点、地位和 作用。创造性地处理和利用教材。 2、 教学内容设计有层次，联系性强。突出重点，把握难 点。 3、 教学目标明确、具体、完整，符合课程要求和学生实 际，可操作性强。 20 1