以学定教激发学生的学习潜能.docVIP

以学定教-激发学生的学习潜能 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 征 征 文 以学定教 激发学生的学习潜能 单位：普兰店市夹河镇中心小学 姓名： 邓 军 以学定教 激发学生的学习潜能 　摘要：教育的核心是“人”，教育的主阵地是课堂。“为了每一个孩子的终身发展”成了教育工作者必须面对的时代命题。作为一名低年级的语文老师，我们能在孩子在校学习的起步阶段，在我们的语文课堂上做些什么呢？我努力“看到每一个孩子学习的起点，听到每一个孩子的声音，想到每一个孩子的进步，感受到每一个孩子学习的喜悦”。为此，我把目光投向了“以学定教”的语文课堂，力求在简单的课堂中努力体现以学生的学为中心的课堂模式。 　　关键词： 以学定教 学生 课堂 　　 实施新课程以后，我们的课堂发生了很大的变化，以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的革命。我们教学的出发点和着力点开始从教师如何“教”转变为学生如何“学”，对学生的培养模式也从标准化向着因材施教、开发学生多元智能、为学生提供多类型的课程和个别化的教学发生转变。 　　“以学定教”，就是以学生的学习为中心的一种课堂模式。对低年级学生来说，学习很多还是被动进行的。在课堂上我们如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去，是目前低段语文课堂的一个难点。在课堂教学中，我们如何从每一个学生的学习动机、学习起点、学习能力等出发，顾及不同学生的个体需要，进行有效教学呢？在教学实践中，我从以下几方面注重转变自己的教学方式。 　　一、“看到每个人的眼睛”——座位变化，让更多的学生参与到课堂中来 　　传统“秧田式”的座位，教师能够看到每一个孩子的眼睛，每一个孩子也都能够看到教师，但忽略了学生之间的交流与学习。孩子们看到的是同伴的背影，缺少了同伴间眼神的交流，更谈不上真正意义上的讨论，只是对教师抛出的问题，一对一地作答。在课堂上，我们采用“圆桌式”的座位编排，可以促进学生之间的讨论与交流，对教师提出的问题，答案往往就增多了，每个学生都在努力创造自己的想法。这样围坐在一起，使得每一个学生对于课堂的参与变得无法逃避。尤其对低年级的孩子来说，同伴的学习榜样是非常有效的一种自我教育。 　　根据不同的教学需要，我们的座位也可以灵活地摆放成“小组式”等，这样可以依托有效的分组，进行因材施教，最大限度地满足学生的讨论热情并提高自我学习效率。 　　二、“看到每个人的起点”——教师了解学生知道什么，能做什么 　　在任何学习阶段，教师充分了解学生的学习起点是进行有效教学的前提，尤其是对低年级的孩子来说，一旦教师在课堂教学中对孩子的起点不了解，采用一刀切，可能会导致优秀的孩子没事可做，学习困难的孩子学得很累，效果不明显。课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中来，作为教师首先需要了解每一个孩子的学习起点。就拿拼音学习来说，每一个孩子的起点都不一样。我们需要对全体学生进行学习起点的分类，根据不同基础的学生实施有差异的针对性教学。拼读已经很熟练、很准确的孩子可做小老师的角色，同时向他们推荐一些注音读物进行阅读；对于基础一般的孩子，在学习中让他们基础再扎实一点；对于拼音困难的孩子进行重点帮助，不仅有教师的帮助，还应该有同伴的、家长的帮助，使他们对自己的学习在原有的起点中也有长进。这样的个人化教学，有针对性的教学，教师针对每个学生突出的问题和特殊的需求来开展教学的，效果一定会好。 　　三、“听到每个人的声音”——“教重要的在于听，学重要的在于说”。 作为教师，有一项基本的素养非常重要，那就是懂得“聆听孩子的声音”。一般来说，我们总认为教师是讲的，学生是听的。然而，我们的教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生，哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲了。自己能够学会的，如果学生能用自己的话语把所学内容的理解说清楚，那么我们对于这些内容的教学就需要淡化；还没有学懂的，那么就需要在教学中加强。在课堂教学中，教师要通过听学生说的过程中，了解学生的基础，并进行针对性地设计与改进。 　　例如，在学习课文《坐井观天》时，教师就可以先听听学生对课文的理解。读过故事后，我发现每个孩子都能够很好地说出故事情节，所以就不必花太多的时间和精力在课文内容的理解上了，可以根据学习进度，改变教学设计，变为让孩子们去发现这个故事的言语表达形式：以“对话”为语言形式来重点组织学习活动。在具体的教学活动中，我们时常需要听孩子的发言来