教学论《教学论》发言稿.doc

牡丹江师范学院教案 教研室：教育教研室 教师姓名：于海英 授课时间: 第六周 课程名称 教学论 授课专业和班级 2006级教育专业 授课内容 第五章 主体论 第二节 学生 授课学时 2学时 教学目的 通过学生相关内容的讲解，使学生对学生本质属性和培养方向形成正确认识 教学重点 学生的本质属性 教学难点 学生的本质属性 教具和媒体使用 多媒体课件 教学方法 讲授法、讨论法、问答法 教 学 过 程 包括复习旧课、引入新课、重点难点讲授、作业和习题布置、问题讨论、归纳总结及课后辅导等内容 时间分配(90分钟) 一、导入新课： 你认为教学中学生应该是怎样的人，为什么？ 二、讲授新课： 第五章 主体论 第二节 学 生 一、关于学生的基本观念 二、中小学生心理发展的特点与教育 三、影响学生学习的认知因素 四、学生学习的非认知因素及其培养 五、学生集体 三、本节课的归纳总结： 归纳本节课的主要内容、重点和难点。 10分钟 10分钟 15分钟 20分钟 20分钟 10分钟 5分钟 板 书 设 计 第二节 学 生 一、关于学生的基本观念 二、中小学生心理发展的特点与教育 三、影响学生学习的认知因素 四、学生学习的非认知因素及其培养 五、学生集体 讲授新 拓展内容 课后总结 教研室主任签字 年 月 日 讲 稿 讲授内容 备注 教学目标： 1、识记教学主体—学生的本质属性与教学要求 2、理解并阐述各教学主体—学生的属性与地位 教法选择： 教学的重点和难点是教学主体—学生的本质属性，可采用问答法提出相关概念及问题，并加以讨论法让学生进行进一步的界定，最后采用讲授法让学生澄清教学概念及问题的正确性。 讲授内容： 第五章 主体论 第二节 学 生 一、关于学生的基本观念 教师的学生观是教师的不同的教育观念、不同的教育思想、不同的教育主张在学生教育方式方法问题上的集中体现，是教师行为中的一种可显示的行为。教师的学生观分为三个层次。 第一，观念、法制水准的学生观，即原则的学生观。这种学生观念有相当于应当怎样培养学生之类的目标的规定。 第二，一般水准的学生观，即在接触学生时具体反映出来的学生观。教师在这个基础上做出教育管理学生方法的选择与开发。 第三，具体的学生观，即教师心底对每个学生的个别印象、想法或期待的学生观，这是真心实意的学生观。 我们可以从这三个层次上探讨学生的本质属性。 案例：两位教师在教育一名初一的女生。教师甲：“你本学期经常迟到，旷课，啥道理？这次连续三天不来读书，跑道哪里去了？……要是不想读书，干脆退学算里，何必“死硬撑”，班里倒也好掼掉一个包袱！”学生低着头默默不语。教师乙：“功课一塌糊涂，上课没精打采，像只瘟鸡！这样下去不留级才有鬼呢，拖班级后腿……真是一个宝货！”后来两位教师都上课去了，教师甲临走时还仍给她一张纸和一支笔，责令他“写检讨”。 （一）学生是人 学生是人，人应该包含的含义： 1、人是一个能动体 教育对象是活的能动体。所谓活的能动体，首先，意味着他具有发展自身的动力机能。不仅摄取食物从外界，而且能创造和满足自己的物质需要与精神需要，并用以发展自己的身心。其次，作为一种实践对象，他能够意识到自己是被他人所塑造和改造的，有可能自觉地参与到教育教学过程中。 2、是具有思想感情的个体。 学生是有血有肉的人，各具有思想感情，，这也是与作为物劳动对象完全不同的，教师不仅把学生当作一种认识对象，而且必然会与学生之间建立起其他心理系统。同时，学生是一个具有思想感情的个体，意味着他具有自身独立的人格，他有自己的需要、愿望和尊严。 3、具有独特的创造价值 人具有其独特的价值。这是因为人有能动的创造力，人有智慧，能劳动，具有创造价值物的积极作用，处于学习期间的学生通过教育教学可以使他们对社会、对人类做出积极的贡献。在教育教学过程中，应当珍惜学生作为人的无与伦比的价值，不能任意损伤和残害他们。 （二）学生是发展中的人 1、学生具有与成人不同的身心特点 学生不是成人的雏形，具有其自身的身心发展的特点。教学工作中不能抹煞学生的特殊性，向他们提出与成人一样的要求和行为标准。 2、学生具有发展的潜在可能 对于发展中的人来说，学生身上潜藏着各方面发展的极大可能性，他们的身心已经出现的某种发展的不足之处，思想行为上的缺点错误，较之成人来说，一般也有较大的矫正的可能性。 3、学生具有获得成人教育关怀的需要 由于学生各方面发展不够成熟，取得成人的教育和关怀就成为他们发展中的必然需要。只有充分认识到这一点，才能以一种培养的观点去对待学生，积极发挥教育教学的作用。 （三）学生是一个完整的人 确认学生“生命的整体性”。是指学生作为人的生命